Реализация прогрессивных идей российской педагогики в педагогическом образовании Оренбургского учебного округа в конце XIX - начале ХХ веков

• Автор: Ревкова, Елена Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 185 с.

Введение
I Российская педагогика как теоретикометодологическая основа педагогического образования в Оренбургской губернии XIX начала XX веков.

1.1. Ведущие идеи российской педагогики XIX начала XX веков.

1.1.1. Основные направления развития педагогических идей России XIXначала XX веков.

1.1.2. Концепции воспитания в российской педагогике конца XIX начала XX веков проблема целей и факторов.

1.1.3. Идеи свободного воспитания в Росси начала XX века.

1.2. Организационнометодологические основы и условия реализации прогрессивных идей в педагогическом образовании России.
II Тенденции, условия и процесс реализации прогрессивных идей российской педагогики в педагогическом образовании Оренбургского учебного округа конце XIX начале XX веков . в
2.1. Социальноэкономические и культурноисторйческие предпосылки реализации прогрессивных идей российской педагогики в центре Оренбургского учебного округа Оренбургской губернии.
2.2. Реализация прогрессивных идей российской педагогики в педагогическом образовании Оренбургского учебного округа конца XIX начала XX веков.
2.2.1. Процесс реализации прогрессивных идей российской педагогики в педагогическом образовании Оренбургского учебного округа в конце XIX начале XX веков.
2.2.2. Особенности процесса реализации прогрессивных идей российской педагогики в педагогическом образовании Оренбургской губернии в конце XIX начале XX веков.
Заключение.
Приложения.
Литература


Таким образом, преобразовательной эпохе нужно было весьма многое создавать заново школы, учителей, педагогическую журналистику, педагогическую литературу, педагогическую теорию и практику. И все это было создано. В последние лет XIX в. России такие огромные успехи, каких она не делала в течение нескольких предшествовавших столетий . Общество выдвинуло целый ряд деятелей по образованию, для которых педагогические вопросы стали смыслом жизни. Вследствие этого педагогика данной эпохи возвращается в общество, социализируется. Педагогические журналы, появившиеся в х годах существовали недолго, и отношение педагогов к идеям, которые проповедовались в журналах, было не всегда благоприятным. Новые научные педагогические идеи лишь постепенно проникали в общество, ослабляя и вытесняя старые догмы. Новые идеи стали причиной появления воскресных школ, в которых учился каждый желающий учителя и учительницы были даровые, представители самых различных сословий и видов умственного труда студенты, профессора, военные, школьные учителя и учительницы, священники, дамы из общества, вообще добровольцы всякого рода. За педагогической подготовкой к учительству не гнались, ценили свободное желание, готовность послужить святому делу народного образования. Внутренняя организация их была весьма гуманной и, сколько было возможно при данных условиях, педагогичной учащиеся делились на группы разной численности, соответственно своей подготовке и обстоятельствам школы управлялись собраниями преподавателей, на них разрешались все вопросы и хозяйственные, и педагогические деятели воскресных школ чрезвычайно заботились об образовании тесной связи между учащими и учащимися, ради чего были изгнаны всякие наказания, а необходимые внушения и разъяснения делались всем, а не провинившейся отдельно личности принято было обращаться со всеми учащимися на Вы методы преподавания создавались самими учащими на основании существующих руководств школы разделялись на мужские и женские посещать школу и наблюдать, что в ней делается, имел право каждый желающий школы имели ясный общеобразовательный характер успехи учащихся в воскресных школах были, по свидетельству Н. И. Пирогова, изумительны. Таким образом внедрялись в жизнь основные направления педагогических идей в эпоху коренных преобразований в педагогике XIX века. Стали вырисовываться в педагогический деятельности и педагогической теории России общечеловеческие идеалы. В частности, прогрессивная русская педагогика середины XIX начала XX вв. Среди выдвинутых в этот период концепций наиболее значительные принадлежат П. Ф. Лесгафту , В. П. Вахтерову , Каптереву , П. П. Блонскому , , К. Н. Вентцелю , Н. И. Пирогову , более подробно см. Разрабатывая собственное представление о путях формирования личности, педагогика опиралась на распространенные в это время идеалистические теории, многообразие которых отражало экономический, социальный, духовный кризис русского общества. Реакционное крыло буржуазной педагогики, ближе всех стоявшее к позиции официальной педагогики, в вопросах нравственного формирования молодежи опиралось на философский мистицизм, ратовало за усиление религиозного воспитания. В отличие от него прогрессивно мыслящие педагоги на первый план выдвигали нравственное воспитание и хотя не противопоставляли его религиозному, но и не отождествляли с ним. В вопросах воспитания прогрессивные педагоги ратовали за свободу личности, гуманное отношение к ребенку, его всестороннее развитие. Для них были характерны призывы к глубокому изучению природы ребенка, его индивидуальности, признание того, что ребенок есть самостоятельная личность, имеющая свои права и обязанности и потому требующая уважения к его интересам. Эти идеи развивались в русле гуманистических традиций прогрессивной русской педагогики х гг. Этот момент представляется особенно ценным и значимым в условиях социальнополитического строя России начата XX в. Формирование человека прогрессивная русская педагогика изучаемого периода рассматривала во взаимосвязи со всеми сторонами процесса обучения и воспитания. Позиция П.