Теоретико-методологические основы диверсификации системы пенитенциарного образования

• Автор: Щепкина, Нэилэ Каюмовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 424 с. : 32 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИСТОРИОГЕНЕЗ СТАНОВЛЕНИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ ПРИ ОТБЫВАНИИ НАКАЗАНИЯ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
1.1. Становление системы образования в учреждениях исполнения наказания России
1.2. Состояние и современные проблемы образования осужденных в условиях исправительного учреждения
1.3. Основные направления реформирования уголовноисполнительной системы и перспективы развития образования осужденных, отбывающих наказание в виде лишения свободы
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ
ОБОСНОВАНИЕ ДИВЕРСИФИКАЦИИ СИСТЕМЫ
ПЕНИТЕНЦИАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Концептуальные положения диверсификации системы
пенитенциарного образования и понятийно-категориальный аппарат исследования
2.2. Модель диверсификации системы пенитенциарного
образования и пути ее реализации
2.3. Принципы диверсификации системы пенитенциарного
образования
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ ДИВЕРСИФИКАЦИИ СИСТЕМЫ ПЕНИТЕНЦИАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Основные направления и педагогические условия
диверсификации системы пенитенциарного образования

3.2. Технология диверсификации организационно-функциональной 219 модели системы пенитенциарного образования
3.3. Диверсификация образовательного процесса в системе 238 пенитенциарного образования
ГЛАВА 4. АПРОБАЦИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ И 274 МОДЕЛИ ДИВЕРСИФИКАЦИИ СИСТЕМЫ ПЕНИТЕНЦИАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ДАЛЬНЕВОСТОЧНОГО РЕГИОНА)
4.2 Анализ индивидуально-личностных особенностей осужденных, 304 отбывающих наказание в исправительных учреждениях, и их образовательных предпочтений
4.3 Апробация модели диверсификации системы пенитенциарного 331 образования и оценка эффективности педагогических условий ее реализации в исправительных учреждениях Дальневосточного региона
4.1 Логика организации эмпирического исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация образования становится одной из ключевых задач на современном этапе развития общества, поскольку именно образование создает базовые условия для подготовки кадров, способных к производству инноваций, быстрому обновлению технологий. Как отмечается в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 гг., одним из системных вызовов является возрастание роли человеческого капитала в качестве основного фактора экономического развития. Именно поэтому в настоящее время идут поиски диверсификации системы образования, отвечающего требованиям глобальной конкуренции на рынке труда, с одной стороны, и социальным запросам населения, - с другой стороны.
История становления уголовно-исправительной системы непосредственным образом связана с поиском эффективных способов исправления осужденных и снижением количества совершаемых рецидивных преступлений. Уже с первых шагов становления пенитенциарной системы в России обучение лиц, осужденных к лишению свободы, рассматривалось как одно из основных средств их исправления и перевоспитания. В процессе просвещения и обучения осужденных становилась очевидной связь между ростом образовательного уровня и ускорением процесса их исправления.
Несмотря на происходящие изменения в уголовном законодательстве, количество лиц, отбывающих наказание в виде лишения свободы, остается по-прежнему большим. По официальным данным ФСИН России на 1 апреля 2012 г. в учреждениях уголовно-исполнительной системы содержалось 741,6 тыс. человек. В том числе в 755 исправительных колониях отбывало наказание 623,5 тыс. человек осужденных к лишению свободы, в 145 колониях-поселениях - 41,7 тыс., в 46 воспитательных колониях для несовершеннолетних - 2,7 тыс. человек.

вопросов профилактики правонарушений, предупреждения преступности и ее рецидивности, совершенствования воспитания в условиях исправительного учреждения, социальной работы с лицами, осужденными к лишению свободы, их ресоциализации и реабилитации после освобождения. Таким образом, получение основного общего и среднего (полного) общего, а также профессионального образования в современных условиях имеет важнейшее значение для лиц, совершивших преступления и отбывающих наказания в исправительных учреждениях.
С точки зрения перевоспитания осужденного и его последующей социальной адаптации в системе исполнения уголовных наказаний используются разные методы и средства. Когда-то единственным способом перевоспитания была изоляция правонарушителей с оказанием на них жестких методов воздействия. Так, специалисты в области уголовно-исполнительной системы основное предназначение образования видят в том, что оно призвано помочь осужденным стать законопослушными гражданами, обладающими знаниями и умениями, необходимыми для полноценной жизни в современном обществе. Образование рассматривается как составляющая часть процесса перевоспитания и исправления осужденных.
Известно, что образование в целом представляет собой один из важнейших социальных институтов. Как показывает мировая практика, оно влияет на социальную, политическую и экономическую направленность жизни общества и его членов. Не вызывает сомнения, образование является одной из приоритетных резервообразующих сфер инновационного развития общества, от него зависит будущее государства.
Образование в то же время - фактор социализации личности. Оно проникает во все сферы индивидуальной и общественной жизнедеятельности человека, структурирует их, способствует интеграции и дифференциации разнообразных