Формирование положительных мотивов учения младших подростков в условиях гимназического образования

• Автор: Милинис, Ольга Артуровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 218 с. : ил.

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ К ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВОВ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
1.1. Ретроспективный анализ теорий и концепций мотивации
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования мотивов учения
младших подростков
1.3. Современное состояние формирования мотивов учения младших
подростков на примере предметов гуманитарного цикла гимназий
1.4. Критерии и показатели сформированности положительных мотивов
учения младших подростков на примере гуманитарных дисциплин
Выводы по первой главе
2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
2.1. Системный подход к формированию мотивов учения младших
подростков на предметах гуманитарного цикла
2.2. Познавательная потребность и интерес как условие формирования
положительных мотивов учебной деятельности и отношения к учению как к ценности
2.3. Коммуникативная компетентность учителя как условие успешного формирования положительных мотивов учения младших подростков
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию положительных мотивов учения подростков 5-7 классов на примере
гуманитарных дисциплин
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Модернизация современного образования направлена на создание благоприятных условий для повышения его качества. Школа как базовое звено образования на данном этапе ориентирована не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика, его познавательных и. созидательных способностей. Решение задач модернизации возможно только в том случае, если процесс и результат познания воспринимаются как ценность не только педагогами, но и обучающимися.
Анализ образовательной практики показывает, что формирование ценностного отношения к процессу познания является актуальным, так как данные исследований последнего десятилетия свидетельствуют о низком уровне сформированности учебно-познавательного интереса обучающихся как начальной школы, так и основной (М.В. Матюхина, В.Н. Максимова, В.Н. Тарасов, Г.Ю. Шойтова); о доминировании внешних мотивов учения (А.К. Маркова, Т.И. Матис, В.Ю. Шегурова, Л.И. Ноева и др.); о снижении познавательной активности по мере обучения в школе (З.А. Абасов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина. С.И. Исмаилова, М.Н. Недвицкая С.В. Меньшина и др.). Одной из причин отрицательной динамики учебных мотивов в основном звене обучения ученые (Б.Д. Эльконин, А.Б. Воронцов, К.Н. Поливанова и др.) называют неблагоприятное проживание переходного этапа от начальной к основной школе.
Психолого-педагогические исследования Э.М.Александровской, В.Е.Ка-ган, Л.И. Левиной и др., а также педагогическая практика показали, что на процесс формирования мотивов учения при переходе обучающихся из начального звена гимназии в основное огромное влияние оказывают два кризиса, протекающие в этот период - возрастной и образовательный. Снижение успеваемости, падение интереса к учебе, нарастание тревожности, снижение самооценки, резкое нарастание дисциплинарных трудностей — стандартный перечень проблем, наблюдаемых в данном периоде. Главная причина, с одной стороны, заключается в недостаточном внимании к
формированию учебной деятельности в единстве ее компонентов — мотивов, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), с другой - психологические характеристики учебной деятельности: ее строение, возрастные особенности - не доведены до такого уровня, чтобы лечь в основу практической работы образовательного учреждения (А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман). В письме Департамента общего и дошкольного образования Министерства образования Российской Федерации от 21.05.2004 г. актуальной задачей определяется обеспечение успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования - на основную.
Мотивационная сфера младших подростков представляет собой постоянно изменяющуюся структуру, состоящую из разных побуждений, где место ведущего доминирующего мотива занимают то одно, то другое побуждение в зависимости от условий обучения, обстоятельств общения с окружающими и т.д. Системообразующим фактором для качественного образования в гимназии является наличие внутреннего мотива у обучающихся к процессу познания вообще и к обучению в гимназии в частности.
Проблеме мотивации учения посвящен ряд исследований многих отечественных педагогов и психологов. Значимые аспекты проблемы формирования мотивов деятельности учения широко представлены в трудах ученых Л.И. Божович, Л.С. Выготского, М.А. Данилова, B.C. Ильина, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, В.Г. Леонтьева, А.К. Марковой, Т.А. Матис,
A.М. Матюшкина, Н.Г. Морозовой, А.Б. Орлова, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Славиной, Л.М. Фридмана, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др. При этом динамику развития интереса и познавательных потребностей в их единстве рассматривали Л.И. Божович, B.C. Ильин, Н.Г. Морозова, А.Н. Прядехо, Ю.В. Шаров; пути формирования мотивации в ходе учебной деятельности излагали А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман; Т.А. Матис, И.И. Ильясов,
B.В. Богословский, Л.А. Регуш; частно-методические технологии в гуманитарной сфере разрабатывали Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский,
В.А. Левин, А.И. Горбенко; методику формирования мотивации учащихся при
характер, их эмоциональная отзывчивость может достигнуть большей остроты и глубины. Выявление читательских и художественных интересов может много сказать о формирующихся качествах будущих семиклассников [149]. Укрепление жизненной установки на общение с искусством слова должно в дальнейшем реализовываться в организации обучения предмету.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ педагогической деятельности учителей гуманитарных дисциплин гимназий, анализ результатов учебной деятельности обучающихся 5-7 классов выявили необходимость совершенствования процесса формирования учебных мотивов подростков в процессе образовательной деятельности гимназий в рамках гуманитарного цикла.
В ходе данного исследования с помощью анализа практики работы педагогов гуманитарных дисциплин, включенного и невключенного наблюдения уроков русского языка, литературы, истории, проведения диагностики обучающихся 5-7 классов, бесед с администрациями гимназий мы выявили как на практике проходит процесс мотивации учебной деятельности подростков 5-7 классов. При этом получили следующие данные.
В исследовании приняли участие педагоги предметов гуманитарного цикла (русский язык, литература, история) и информатики гимназий № 10, 62, 104 г. Новокузнецка (всего участвовало 97 учителей) с различным стажем педагогической деятельности, квалификационным разрядом, уровнем мотивационных побуждений к профессиональной деятельности, отношением к детям, творческим потенциалом и 544 обучающихся 5-7 классов гимназий.
На этапе констатирующего эксперимента, основываясь на точке зрения Г.С. Абрамовой [3], мы проклассифицировали учителей гуманитарных дисциплин по трем типам педагогической позиции по отношению к подросткам: для учителя, занимающего позицию первого типа, ученик выступает как средство его деятельности (63%); учитель, находящийся на позиции второго типа рассматривает ученика как условие его деятельности (23%); педагог третьего типа подходит к ученику как к цели своей деятельности (14%).