Реализация принципа региональности в системе повышения квалификации педагогических кадров

• Автор: Туний, Алевтина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы

регионализации содержания образования

1.1. Анализ категории региональность в образовании и принципа региональности

1.2. Особенности региональных аспектов образования на примере Тюменской области

1.3. Региональный компонент содержания образования, его значение, функции

1.4. Обобщение опыта введения национальнорегионального компонента содержания образования в разных территориях Российской Федерации

Глава 2. Формирование системы повышения

квалификации педагогических кадров на основе принципа региональности

2.1. Теоретические основы моделирования регионального содержания последипломного образования в системе повышения квалификации
2.2. Анализ уровня готовности учителей к реализации национальнорегионального компонента стандарта содержания образования
2.3. Моделирование педагогической системы повышения квалификации учителей в аспекте принципа региональности
2.4. Решение проблемы подготовки учителей к реализации национальнорегионального компонента государственного образовательного стандарта через различные виды повышения квалификации
2.5. Оценка результативности предлагаемой 8 педагогической системы повышения квалификации
педагогов
Заключение
Библиография


Крупные территории России, объединяющие области, края, республики по комплексу факторов (по общности географического положения, исторических судеб, близости национального состава населения, его культурных традиций, природных условий и связанного с ними направления экономического развития и характера хозяйственной деятельности [, с. А. В. Социальное и географическое пространство, в котором происходит социализация человека, формирование, сохранение и трансляция норм образа жизни [9, с. С. А. Существует и официальное (нормативное) определение. Регион - это “часть территории Российской Федерации, обладающая общностью природных, социально-экономических, национально-культурных и иных условий. Регион может совпадать с границами территории субъекта РФ, либо объединять территории нескольких субъектов РФ” [4, с. Анализ определений позволяет выделить основные черты, присущие региону. Во-первых, - это пространство (территория, часть территории); во-вторых, для него характерно наличие географических (природных), социально-экономических (материальных) и культурнообразовательных (духовных) особенностей и определённой общности проживающего в его рамках населения; в-третьих, именно здесь, под влиянием природных, материальных и духовных факторов и средств происходит социализация человека, формирование, сохранение и трансляция норм образа жизни. Обобщая авторские позиции в трактовке их сущности и взяв за основу определение, данное С. В практике региональных исследований сложился и уровневый подход к выделению региональной единицы. Первый уровень - село (деревня), рабочий посёлок; второй - сельский район, город, районы большого города; третий уровень - большой город, автономный округ; четвёртый - области, края, крупные города (Москва, С. Петербург), пятый - республики в составе Российской Федерации и шестой уровень - более крупные регионы (крупнее экономических): Центральная Россия, Север Европейской России, Поволжье, Северный Кавказ, Урал, Сибирь, Дальний Восток. Под регионом как исходной уровневой единицей в нашем исследовании мы понимаем территорию Тюменской области с Ханты-Мансийским и Ямало-Ненецким автономными округами. Однако эти границы условны и могут расширяться до уровня Сибири, Западной Сибири (например, при отборе регионального исторического содержания образования). Второе ключевое понятие - регионоведение, как производное от понятия “регион". Проводя исследование, мы обнаружили, что “регионоведение - это специальность в высшем учебном заведении (направление утверждено приказом Комитета по высшей школе Миннауки России от г. Мы понимаем под этим понятием систему знаний о регионе, предмет в образовательном учреждении, курс в высшем учебном заведении, модульный проблемный курс в системе послевузовского образования. Как соотносятся эти понятия? Для этого мы проанализировали понятие “край" и те, которые использовались ранее (“родина", “отчизна”) и представили данные в таблице 1. При сопоставлении можно сделать вывод, что эти понятия аналогичны. Таблица 1. Территория, на которой ребёнок проживает и которую он может непосредственно, наглядно обозревать и изучать. Чем старше ученик, тем шире становится граница изучаемой “отчизны", и, в какой-то момент, они могут оказаться вне пределов "непосредственной наглядности”. Н. X. Ближние районы, находящиеся в пределах "наблюдаемой" родины и за её пределами, то есть губерния, уезд. С. А. К. Ф. Понятие условное и зависит от того кто и с какой целью его изучает. Для районного музея краем может быть один или несколько административных районов, город. Для школы, как правило, район, сведения о котором могут быть использованы как местный материал. Это может бьггь окрестность или город, область, республика. А. В. От этих понятий произошли их производные: “отчизноведение” (И. X. Вессель), “отечествоведение” (К. Д. Ушинский), “родино-ведение” (С. П. Аржанов), “краеведение" (Т. С. Шацкий). А. С. Барков писал в г. Также можно сейчас сказать про термин “регионоведение", что это современное понятие, аналогичное ранее использованным ^ (“краеведение" и другие).