Формирование системы разноуровневого педагогического образования в России : Вторая половина XIX - начало XX вв.

• Автор: Сологубова, Светлана Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 224 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РАЗНОУРОВНЕВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XIXПАЧАЛО XX ВВ.

1.1. Актуальность историкопедагогического изучения теории и практики

педагогического образования в России

1.2. Методологические подходы к истории педагогической школы

1.3. Основные методологические проблемы изучения объекта

исследования

1.4. Состояние изученности проблемы

1.5. Методологический аспект влияния церкви и религии на развитие

профессионального образования в России

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И ТИПОЛОГИЯ КОНЦЕПЦИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА
2.1. Образовательная ситуация в России в конце XIX начале XX вв. 2.1.1.Образовательная политика правительства, ее динамика с середины XIX до начала XX вв.
2.1.2. Становление теории профессионального образования
в конце XIX начале XX вв.
2.1.3.0бразовательная практика профессиональной школы
2.2. Развитие концепций педагогического образования в
конце XIX в.
2.2.1.Историкопедагогический контекст понятия
профессиональные ценности
2.2.2.Развитие идей профессиональной подготовки педагога в отечественной педагогической мысли середины XIX начала XX вв.
2.2.3.Дискуссия о профессиональных качествах и миссии учителя
в новой русской педагогике начала XX в.
2.3. Историкопедагогические критерии типологии концепций профессионального образования учителя
2.3.1. Авторские концепции педагогического образования
2.3.2. Функционально государственная доктрина
подготовки педагогов
2.3.3. Просветительные подходы к образованию учителя
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ КОНЦА XIX НАЧАЛА
XX ВВ.
3.1. Основные уровни профессиональной подготовки педагога и воспитателя в России вторая половина XIX начало XX вв.
3.1.1 .Структурноорганизационные формы педагогической подготовки
3.1.2.Проблема периодизации развития педагогического образования
3.1.3. Образовательное пространство педагогической подготовки учителя в конце XIX в.
3.2. Просветительский характер и инновационное содержание женского педагогического образования
3.2.1. Проблемы воспитания женщины в контексте культуры серебряного века
3.3. Новая педагогика и развитие содержания педагогического образования в конце XIX начале XX вв.
3.3.1. Принципы новой педагогики и их отражение в практике педагогического образования
3.3.2. Образование педагога в практике российской эмиграции.
3.3.3. Эволюция общеобразовательной и психолого педагогической подготовки учителя
Выводы по третьей главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В становлении разноуровневой системы педагогического образования в соответствии с эволюцией целей и задач выявлены четыре этапа латентный, когда складывались исторические, социальные, философские, педагогические предпосылки появления в научной и научнопублицистической литературе идей профессионального педагогического образования е годы XIX столетия номинационный, когда социальная потребность в профессиональной подготовке воспитателей была осознана государством, обществом, самими педагогами и обозначена путм введения термина специальное приготовление учителей г. Положения о городских училищах и учительских институтах г. XIX первом десятилетии XX вв. Общая особенность организации обучения и воспитания в разноуровневой педагогической школе заключалась во взанмообогащении общеобразовательной и профессиональной подготовки учителя воспитывающем характере общеобразовательной подготовки взаимовлиянии и координации практики таких структурно организационных форм, как университет институт семинария курсы педагогические классы училища. В начале XX века в русле новых философских и психолого педагогических идей оформилась гуманитарная концепция подготовки учителя как представителя творческой профессии. Эта концепция наиболее эффективно реализована в женском педагогическом образовании, а позднее в педагогической практике российской эмиграции. Историко культурный, просветительский и практический потенциал, накопленный педагогической школой изучаемого периода, может быть творчески и критически использован в современных условиях реформы высшей школы. Структура диссертационной работы Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 1 наименование, и 8 приложений. Работа иллюстрирована 7 таблицами и схемами. ГЛАВА 1. РАЗНОУРОВНЕВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XIX НАЧАЛО XX ВВ. Процесс переосмысления отечественной истории, начавшийся с конца х годов XX века, существенно изменил представления о целях, ценностях и методологических основах историкопедагогических исследований. В настоящее время в работах историков образования реализуется полипарадигмальиая методология научного познания, обусловленная возможностью ознакомиться с прежде закрытыми, малоизвестными источниками архивами, книгами, документами, а также разрушениями стереотипов представлений о таких историкопедагогических феноменах, как правительственная политика в сфере образования, педагогическая мысль российского зарубежья или место и роль религии и церкви в сфере образования. Анализ литературы по данной проблематике , , 9, 2, 5, 2 и др. Е.Г. Смена исторических парадигм поставила перед педагогическими науками проблему методологической рефлексии, пересмотра многих, казалось бы, сложившихся и устоявшихся взглядов не только на современные подходы к образовательному процессу, но и на процесс историкопедагогический. К числу таких относится и история подготовки кадрового состава 9. С. 9. Исследовательская область истории педагогики расширяет свои границы за счет нового понимания объекта изучения утилитарные трактовки сменяются в наши дни другой крайностью признанием внутренней самоценности прошлого педагогики. Современная история образования это становящаяся наука междисциплинарного характера, свидетельством чего являются обоснования значения этой науки. В современной историкопедагогической литературе обсуждаются несколько возможных вариантов интеграции историкопедагогического знания в современность. Сторонники конструктивносозидательной термин З. И. Равкина роли исторического прошлого видят главную задачу в том, чтобы научно обосновать все возможные стратегии развития школы и показать неслучайность, преемственность инноваций. В работах Р. С.Ф. Егорова, З. И. Равкина и др. С. 8. Другой вариант актуализации историкопедагогической реальности представлен в работах М. В. Богуславского, Э. Д. Днепрова, П. Г. Осовского, Б. Г. Корнетова. В статье Опыт проблемных исследовании Советская педагогика, Е. Г. Осовский одним из первых заявил о логической экстраполяции или переносе в современность историкопедагогической теории и практики и использовании ее для оценки и прогнозирования.