Влияние оценочной деятельности учителя на успешность обучения учащихся : На примере уроков физической культуры в 7-8 классах

• Автор: Куликовский, Антон Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 156 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ Влияние оценочной деятельности учителя на успешность обучения учащихся на примере уроков физической культуры в 7 8 классах
Введение

Глава 1 Теоретикометодологические основы исследования.

I. I Успешность обучения как фактор формирования личности ученика.

1.2 Педагогическая характеристика организации оценочной деятельности учителя.

1.3 Контроль и оценка знаний учащихся в авторитарной и гуманистической педагогических системах

1.4 Влияние оценочной деятельности учителя на успешность

обучения учащихся на уроках физической культуры.

Глава 2 Особенности оценочной деятельности учителя в гуманистической системе обучения учащихся.

2.1 Раскрытие понятия успешность обучения учителями

участниками V Всероссийского конкурса Мастер педагогического труда и характеристика оценочной деятельности учителя физической культуры учениками массовой школы.
2.2 Программа экспериментального обучения учащихся 78 классов
2.3 Проведение эксперимента и его результаты
Заключение
Библиография


Белкин приводит такую трактовку понятия «успеха»: с социальнопсихологической точки зрения - оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности; с психологической точки зрения успех - переживаемое состояние радости, удовлетворение от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями (уровнем притязаний), либо превзошел их; с педагогической точки зрения ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом [8,с. Е.И. Казакова, рассмотрев все позиции, определяет успех как субъективно переживаемое состояние радости в ситуации совпадения ожидаемого и достигнутого. Результат - объективная характеристика продукта; достижение -объективная характеристика (в виде результата) и субъективное переживание результата как значимого положительного события; успех - субъективное переживание достижения как значимого положительного события. Значимость при этом может носить как субъективный, так и объективный характер. Достижение можно рассматривать и как результат, и как процесс получения результата. В этом плане правомерно сочетание “достижение успеха”. По Л. С.Илюшину, потребность человека в самореализации, успехе является самообразующей жизненной потребностью. Ее реализация в структуре ведущего типа деятельности может становиться фактором педагогического взаимодействия, движущей силой личностного развития. Ориентация на личностные достижения, имея социально-ценностную природу, является условием гуманизации образовательного процесса» [, с. Из года в год учителя регистрируют успеваемость и личностные проявления учеников, передавая эту информацию друг другу. И часто она ведет учеников все к новым неудачам. Ребенок никогда не добьется успеха, если с него не снимут навешенный ранее ярлык» [, с. Необходимо, чтобы у каждого школьника была возможность «. Понятие «успешность обучения» тесно переплетается со стилем оценивания учителя, его ориентацией на социальную или индивидуальную норму. Социальная нормативная ориентация подразумевает, что критерием оценки являются социальные нормы, общезначимые сравнения, общепринятые эталоны. Оцениваются при этом только знания и умения школьника, а старания ребенка не принимаются во внимание. Учителя с индивидуальной нормативной ориентацией применяют в работе эталоны, специфические для каждого ученика: результат школьника сравнивается с его же прошлыми результатами. При этом выявляется динамика развития ребенка. Основной критерий, которым пользуется в данном случае педагог, - индивидуальный, когда человек сравнивается с самим же собой. Становятся видимыми индивидуальные успехи ученика или их отсутствие [, с. Сейчас ты преодолел эту дистанцию на минуту быстрее. Уверен, что ты постарался, сам занимался дома. Молодец! Чтобы проложить путь к успеху, дети должны иметь в школе «. Кроме того, успешность обучения находится в прямой зависимости от отношения учащихся к учебной деятельности. Еще Я. А. Коменский писал: «. К.Д. Ушинский предостерегал: «. Л.Н. Толстой более ста лет тому назад уже определил условия, которые вызывают у учащихся желание, интерес и потребность в учебных занятиях. Они заложены в самой организации учебного груда; в сложных, но посильных заданиях, «. Впоследствии психолог Л. С. Выготский назвал такое обучение идущим впереди развития или развивающим. Как утверждает С. Н.Лысенкова, задача учителя - обеспечить ученику успех, поддержать постоянный стимул к учению [, с. Но при этом важно отметить, что «если успех обеспечен, то вся затея не доставляет никакого удовольствия, а если вообще не наступает, то ситуация чересчур фрустрирует. Ситуации со средней вероятностью успеха воспринимаются как очень увлекательные и интересные, люди занимаются подобными задачами интенсивно, с продолжительным интересом. Если на пути к полному разрешению проблемы успехи чередуются с неудачами, то эта задача приобретает собственную значимость» [ с. Школьники часто бывают разочарованы оценками, которые, по их мнению, не соответствуют истинному результату затраченных усилий. Считается, что для ребенка оценки служат стимулом к получению знаний, а для родителей - к тому, чтобы вести контроль за занятиями ребенка. Обращая на это внимание, У. Глассер определил, что сегодня оценки как бы заключают в себе и суть, и смысл образования. Приемлемы только хорошие оценки, которые проводят водораздел между успехом и неудачей. Оценкам придается такое «. К.Н. Мешалкина [, с.