Психолого-педагогические основы проектирования и организации семейного образования

• Автор: Стародубцева, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Историкопедагогические аспекты становления и развития системы семейного образования

1.1. Рассмотрение содержания категорий семейного образования

1.2. Становление и развитие теории семейного образования в России .

1.3. Специфические особенности современной семьи и ее роль в семейном

образовании

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогическая система семейного образования в условиях Центра семейного образования, защиты прав ребенка и семьи

2.1. Состояние организации и особенности содержания семейного образо

вания в реальной практике

2.2. Концепция проектирования и модель системы семейного образования
2.3. Проверка эффективности педагогической системы развития семейного
образования в контексте социокультурной политики
Выводы но второй главе
Заключение
Список литературы


Образование включает в себя две подсистемы: обучение и воспитание. В основу различения понятий «обучение» и «воспитание» внутри единого процесса образования личности положено несколько оснований. Первое: диада «искусственность-естественность» образовательного материала. Обучение имеет дело преимущественно с искусственными -знаковыми, символическими, схематизированными, систематизированными, модельными объектами и системами. Воспитание опирается на реальные межличностные социальные отношения, процессы, явления как живые, естественные события окружающей человека действительности, способные вызывать эмоциональные переживания. Второе: В актах обучения преобладает логический, когнитивный компонент. В воспитании - ценностно-ориентационный, отношенческий, мотивационный, эмоциональный, поведенческий. Третье. В процессе обучения идёт освоение знаний, умений, способов познавательной и предметно-технологической деятельности. В воспитании - обретение культурного опыта, способов деятельности, усвоение нравственных норм отношений. В этом смысле можно говорить об обучении как системе формирования интеллектуальных и технологических способностей, о воспитании как процессе влияния на становление характера человека. Давая собственное определение образования как, во-первых, процесса поиска и усвоения человеком определённой системы знаний, навыков и умений и, во-вторых, результата этого усвоения, выраженного в определённом уровне развития познавательных сил, а также теоретической и практической подготовке человека, Б. Учение (обучение) - это целенаправленный процесс овладения людьми знаниями, навыками и умениями с учётом требований современной жизни и деятельности. Развитие - это хорошо организованный процесс функционального совершенствования умственной и физической деятельности людей В соответствии: с требованиями их деятельности и условиями жизни, дальнейшего формирования личности человека в ходе его обучения, воспитания и социализации []. О триедином характере образования как целостного процесса говорит и B. C. Леднёв, отмечая в качестве содержания образования, во-первых, усвоение опыта предшествующих поколений, во-вторых, воспитание типологических качеств личности, в-третьих, умственное и физическое развитие человека []. Понятие «семейное образование» используется в Законе «Об образовании» как одна из форм получения образования наряду с общим образованием, экстернатом и т. Семейное образование - одна из форм получения образования, гарантированного Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья , пункт 3). Семенное (домашнее) образование в настоящем Положении означает, что семья самостоятельно, по своему решению и под свою ответственность организует процесс образования (т. Кроме рассмотренных понятий в рамках темы исследования считаем необходимым обратить внимание на понятие «семейное воспитание». В.А. Мижериков определяет его как воспитание детей, осуществляемое родителями или лицами, их заменяющими (родственниками, опекунами). Болес детально рассматривает это понятие A. B. Мудрик, который считает, что семейное воспитание - это более или менее осознаваемые усилия, предпринимаемые старшими членами1 семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть и стать ребёнок, подросток, юноша [2]. Содержание, характер и результаты семейного воспитания зависят от ряда характеристик семьи, в первую очередь, от тех личностных ресурсов, которые в ней имеются. Личностные ресурсы, с одной стороны, определяются составом семьи (наличие обоих родителей или одного из них, старших сиблингов - братьев и/или сестёр, близких родственников, включённых в семейную жизнь, - бабушек, дедушек, тёток, дядей и пр. Одна из важнейших характеристик - отношение старших к младшим и к их воспитанию как к своим безусловным жизненным ценностям, от чего зависит мера их участия в воспитании. Имеющиеся в семье личностные ресурсы могут дополняться в определённые периоды привлечением к воспитанию няни, репетиторов и домашних учителей, гувернёров.