Реализация педагогического потенциала общего математического образования в развитии познавательных интересов личности

• Автор: Боярский, Михаил Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 196 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Развитие познавательных интересов личности как педагогическая проблема

1.1. Категория познавательный интерес в современной дидактике.

1.2. Педагогические проблемы развития познавательных интересов личности.

1.3. Обоснование образовательной модели, адекватной решению педагогических проблем развития познавательных интересов личности.
1.4. Общедидактические условия развития познавательных интересов личности в учебном процессе

Выводы по первой главе.

Глава 2. Модель реализации педагогического потенциала общего математического образования в развитии познавательных интересов личности.
2.1. Обоснование адекватности выбора условий реализации педагогического потенциала общего математического образования проблеме развития познавательных интересов личности

2.2. Расширение мотивационнопознавательного фона общего математического образования

2.3. Гуманитаризация общего математического образования.
2.4. Формирование представлений об универсальности математики и закономерности математизации знания
2.5. Обучение эвристическим приемам в математике как универсальным способам исследовательской познавательной деяельности и творческого мышления.
2.6. Дифференциация и индивидуализация в обучении математике
Выводы повторой главе
Глава 3. Методика проведения педагогического эксперимента по теме исследования
3.1. Основные задачи и методы педагогического эксперимента
3.2. Описание поискового этапа эксперимента.
3.3. Теоретикометодологическое обеспечение и проведение формирующего этапа эксперимента.
3.4. Контрольнооценочный этап эксперимента.
Выводы по третьей главе.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Если меня интересует какой-нибудь предмет, это значит, что этот предмет для меня интересен» [4. С. 4]. Н.Ф. Добрынин и Т. Рибо считают интерес избирательной направленностью внимания человека. А.Г. Ковалев полагает, что интерес - это специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью. В.Н. Мясищев и В. Г. Иванов считают интерес активным познавательным отношением человека к миру. Н.Г. Морозова видит интерес как эмоционально-познавательное отношение человека к миру. Г.И. Щукина: «Интерес можно назвать избирательной направленностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности» [3. С. ]. Проведем контент-анализ вышеприведенных высказываний. Наличие или отсутствие той или иной позиции в высказываниях отражено в табл. Если объединить далее достаточно близкие позиции 4 и 5, то можно говорить о значимости и этих характеристик, которые выражают субъективную сторону интереса (наличие субъекта интереса). Отметим достаточно значимую связь интереса с познанием, познавательной деятельностью. Это вызывает необходимость прояснения терминов «познание», «познавательный». Обратимся к источникам. Философский энциклопедический словарь (М. Познание — высшая форма отражения объективной действительности» (С. ЛСС: «Познание ~ процесс приобретения в ходе общественнопрактической деятельности человека истинных знаний об объективном мире» (С. ТСРЯ: «Познание - приобретение знания, постижение закономерностей объективного мира» (С. Под термином «познавательный» мы будем понимать «относящийся к процессу познания, т. Собственно, мы подошли к понятию познавательного интереса, которое и будет центральным пунктом темы исследования. Многочисленные исследования, в т. Тем не менее, не претендуя на полноту, на основе проведенного контент-анализа мы сформулируем то, что в дальнейшем будем понимать под познавательным интересом. Познавательный интерес - устойчивое состояние человека, выражающееся в его целенаправленной активно-познавательной деятельности по отношению к какому-либо объекту, имеющему для него важное (ценное) значение. Поскольку важных объектов может быть и несколько, то можно говорить не только о познавательном интересе, но и о познавательных интересах личности. Применительно к учебному процессу можно говорить о познавательном интересе к математике, познавательном интересе к истории и т. В учебном процессе познавательный интерес может выступать в следующих проявлениях (Г. И. Щукина): средство обучения; мотив учебной деятельности; свойство личности. Познавательный интерес как средство обучения. Учитель, желая вызвать интерес учеников к какому-либо явлению, оживить урок, часто приводит занимательные, любопытные факты. Занимательность является весьма ценным инструментом в обучении. Ряд исследователей даже считают ее неотъемлемой частью интересного обучения (Я. И. Перельман и др. Мы не можем с этим полностью согласиться. По существу, здесь происходит подмена понятий. Вместо понятия «важная, существенная часть» используется «единственно верная сущность». Да, занимательность важна, но сводить интерес исключительно к занимательности, на наш взгляд, - значит сужать это понятие, заменяя его более узким понятием-синонимом. Занимательность характеризуется вниманием к внешней, часто очень эффектной, стороне того или иного явления, предмета. Но занимательность может быть неэффективна, особенно с точки зрения педагогики. Дело в том, что демонстрируя внешние стороны, мы тем самым можем обойти сущность, а задача педагогики применительно к обучению - раскрывать сущность явлений и предметов, полноту и многообразие взаимосвязей. Занимательность, на наш взгляд, помимо несомненных достоинств, имеет своим недостатком то, что наносит некоторый ущерб системному подходу к познанию, а значит, и преподаванию. Ясно, что занимательность может быть лишь отдельным средством во всем многообразии способов педагогического воздействия на интересы учащихся.