Развитие экологической ответственности старшеклассников в условиях реализации регионального компонента базисного учебного плана

• Автор: Письменная, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 248 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.
Введение .

Глава Теоретикометодологические основы развития экологической

1 ответственности старшеклассников .

1.1. Анализ теории и практики экологического воспитания в России и за

рубежом

1.2 Развитие экологической ответственности старшеклассников как

Педагогическая проблема .

1.3. Региональный компонент Базисного учебного плана условие развития

экологической ответственности старшеклассников
Выводы
Глава П. Развитие экологической ответственности старшеклассников
Г ттятзя ТТ Рл
средствами регионального компонента Базисного учебного плана
2.1. Состояние экологического образования и воспитания в
Ставропольском регионе.
2.2. Курсы по выбору с региональным содержанием как средство
развития экологической ответственности старшеклассников
2.3. Проверка эффективности использования регионального компонента в
развитии экологической .стветотенности старшеклассников
Заключение.
Список литературы


Восхищение хрупкой красотой природы он связывал с осознанием ее незащищенности и стремлением уберечь,, не допустить ее гибели. Сочувствие природе он передал словами одного из своих воспитанников: ". Ведь это все равно, что кровь, когда из березы сок пьем" [8]. Призывал расширять общение ребенка с природой и великий русский педагог К. Д. Ушинский. Он удивлялся тому, что ". Природный ландшафт, - отмечал он, -имеет такое воспитательное значение, с которым трудно соперничать влиянию педагога" [7]. Его идеи о воспитательной ценности общения ребенка с природой развивали и обогащали педагоги-натуралисты АЛ. БЗБ. Райков [9], К. К. Сент-Илер []. Они создали ряд пособий, в которых обосновывалась организация обучения с учетом взаимосвязи научных1 знаний и чувственного восприятия природных объектов и явлений. Так, в учебнике зоологии К. К. Сент-Илера () школьникам предлагались самостоятельные летние внеурочные задания. Учебник содержал особую главу "Для молодых читателей моих", в которой помещались указания к содержанию дома животных и наблюдению за ними [*•! С. 8]. Благодаря усилиям виднейших ботаников А. Н. Бекетова и К. А. Тимирязева в школьную практику в XIX веке вводятся элементы самостоятельного исследования природы. Проблема формирования экологической ответственности как мировоззрения - в процессе изучения мира природы эффективно разрабатывалась известным педагогом А . Я. Г ердом. Живые объекты рассматривались АЛ. Гердом в связи с их приспособленностью к среде, то есть в экологическом аспекте. Это ; придавало особую значимость экскурсиям,- практическим и исследовательским работам учащихся. Именно они должны были вооружить детей умениям взаимодействия с природой [, С. В самом начале XX века профессор Лесного института (Санкт-Петербург) Д. Н. Кайгородов говорил: "Мы оторвались от природы, -перестали ее чувствовать и перестаем ее любить. Оторвавшись от природы, мы потеряли здоровье - физическое и духовное". Он призывал . Задача школы, по его мнению, состоит в том, чтобы научить детей умению " ; видеть, слышать и понимать природу" [, С. С.]. В его программе ¦ изучения природы, вводимой в российских гимназиях, предлагается изучать ее по общежитиям (лес, сад, река) и рассматривать "целокупную природу", т. С года в России . Природа в школе". Его редактор профессор В. Он указывал, что эти задачи могут выполняться естественно - & научным образованием только при условии осознанной, целенаправленной * работы педагогов [, С. В этом же русле написаны учебники и учебные пособия по естествознанию (Н. Игнатович [], С. А: Порецкий [8]), изданные в конце XIX - начале XX веков. Они ориентировали учителей на необходимость уделять пристальное внимание воспитанию любви к природе, уважительного отношения *к ней. Природа и люди" отмечалось, что вся поверхность нашей планеты " . Природоохранительное образование после революции в России развивается по двум основным направлениям. Одно из них связано с изучением вопросов охраны природы в структуре учебных предметов и на экскурсиях, другое - во внеклассной и внешкольной деятельности учащихся [1,;С. При этом производительный труд, связанный с образованием и воспитанием, здесь являлся фактором формирования у школьников бережного отношения к природе. В.Ф. Натали, Б. Е. Райков, Б. В. Всесвятский) [, С. С года в России зарождаются юннатское и природоохранительное движения, цель которых отражена в лозунге "Ближе к природе". Проблемы взаимоотношений человека и природы затрагивались и в комплексных программах ГУСА, само построение которых предусматривало учет взаимных связей между природой, обществом и человеческой деятельностью. В середине -х годов в педагогической литературе появляются предложения. В г. С.В. Герда "Школьный фужок любителей природы. С. ]. Особое место уделялось и деятельности учащихся по л преобразованию природы, их участию в общественно-полезном и производительном труде в сельском хозяйстве. В -е годы в жизни страны происходили крупные социально-экономические преобразования: индустриализация, освоение новых регионов, коллективизация сельского хозяйства, внедрение новых технологий во все ^ сферы общественного производства.