Формирование готовности учащихся к проектированию индивидуального образовательного маршрута в основной общеобразовательной школе

• Автор: Игнатович, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ

I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ К

ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

МАРШРУТОВ
1.1. Формирование готовности учащихся к проектированию индивидуального образовательного маршрута как педагогическая проблема
1.2. Опыт построения индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в современном российском образовании
1.3. Содержание и структура готовности учащихся к проектированию индивидуального образовательного маршрута

1.4. Педагогические условия формирования готовности учащихся

к проектированию индивидуального образовательного маршрута в педагогической системе основной общеобразовательной школы
Выводы по первой главе
И. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ
К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА
2.1. Процесс формирования и методика диагностики готовности учащихся к проектированию индивидуального образовательного маршрута
2.2. Реализация педагогических условий формирования готовности учащихся к проектированию индивидуального образовательного маршрута в учебно-воспитательном процессе основной общеобразовательной школы
2.3. Динамика формирования готовности учащихся к проектированию индивидуального образовательного маршрута в процессе экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Быть субъектом собственной жизни, которую невозможно запрограммировать по какому-либо известному сценарию, - одно из требований современной эпохи. Оно в различных аспектах отражено в отечественных и зарубежных педагогических, психологических, культурологических, акмеологических и социологических исследованиях (В. Франкл, 3. Бауман, П. Бурдье, К.А. Абульханова-Славская, В.М. Розин, С.Л. Рубинштейн и др.). В педагогике это требование неразрывно связано с индивидуализацией образования. Для того чтобы человек смог прийти к максимуму достижений и одновременно адаптироваться к условиям жизни в меняющемся мире, его необходимо подготовить к самостоятельному построению индивидуальной образовательной траектории, которая может привести к осознанному выбору своего места в обществе и к реализации его творческого потенциала.
Индивидуализация - центральный вектор проводимых на протяжении последнего десятилетия реформ российского образования, последовательно отражаемый в основополагающих документах Правительства РФ - в Национальной доктрине образования Российской Федерации, Национальном проекте «Образование», Комплексной программе модернизации российского образования, Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и Федеральных государственных образовательных стандартах начального и основного общего образования.
Однако концепция индивидуализации образования до сих пор не стала предметом осмысления и воплощения в массовой педагогической практике (Е.А. Александрова). Предоставляемые обучающемуся возможности реализации своего индивидуально творческого начала в образовательном процессе в лучшем случае ограничиваются выбором профиля обучения,
удобного темпа усвоения информации и занятий по интересам в свободное от основного учебного процесса время. Они представляют собой лишь некоторый свободный «люфт» в границах единой образовательной программы. В результате в арсенале выпускника общеобразовательной школы отсутствуют именно те средства, которые необходимы для построения индивидуального проекта своего будущего.
Для изменения этой ситуации индивидуализацию образования необходимо изучать в неразрывной связи с процессом социализации личности, где обретение индивидуального опыта (собственно индивидуализация) сопряжено с освоением общих норм жизни общества и культурных ценностей, выработанных человечеством (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Александрова,
A.Г. Асмолов, В.П. Бедерханова, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, Т.Б. Брехова, Т.В. Бурлакова, H.H. Верцинская, Н.Ф. Голованова,
B.П. Зинченко, Н.Б. Крылова, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков,
А.Н. Тубельский, A.B. Хуторской и др.). В этом же контексте развиваются научные представления о тьюторстве как особом виде педагогической деятельности, направленном на оказание индивидуальной помощи учащемуся в процессе прохождения им индивидуальной образовательной траектории (Е.А. Александрова, Е.А. Андреева, Э. Гордон, Т.М. Ковалева и др.). Но и в этом случае остается до конца не проясненной компетенция самого школьника как субъекта ее проектирования.
Именно с этих позиций необходимо научно обосновать понятие готовности ученика к проектированию индивидуального образовательного маршрута (далее - ИОМ), под которым мы понимаем проектно-нормативное оформление предстоящей образовательной траектории. Готовность ученика как личностное качество в педагогических и психологических исследованиях представлена широким спектром понятий - от готовности к обучению в школе до готовности к жизненному и профессиональному самоопределению (H.A. Алексеев, О.С. Гребенюк, С.П. Грушевский, И.В. Дубровина,

1.2. Опыт построения индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в современном российском образовании
Настоящий параграф посвящен анализу современной практики обучения школьников на основе прохождения ими ИОМ. Мы изучили представления об ИОМ, сложившиеся в настоящее время у педагогов-практиков, и используемые педагогические средства их проектирования и реализации. Эмпирическое исследование проводилось методами опроса и изучения педагогического опыта в четыре этапа. На первом изучались общие представления педагогов-практиков о сути и компонентах ИОМ. По его результатам были уточнены используемые в массовой практике образования средства организации ИОМ учащихся, после чего были осуществлены еще два этапа исследования. Так, на втором этапе мы изучали представления педагогов о сущности и средствах организации проектной деятельности школьников, которая, как было установлено, теснее всего связана в сознании учителей с прохождением ИОМ. На третьем этапе было проведено развернутое интервью с учителями общеобразовательных школ и гимназий, имеющих непосредственный опыт сопровождения школьников на их ИОМ.
Инструментарий проведенного исследования включал две анкеты и схему развернутого интервью. На первом этапе была использована анкета смешанного типа (приложение 1), содержащая пять вопросов, направленных на установление самого факта существования ИОМ учащихся в образовательном учреждении; выявление используемых средств и форм их осуществления, субъектов их сопровождения, трудностей организации. Кроме того, респондентам было предложено дать собственное определение понятия ИОМ.
На втором этапе исследования также использовался метод анкетного опроса. Разработанная анкета жесткого типа (приложение 2) содержала 5 вопросов, направленных на выявление общих представлений педагогов о проектной деятельности в образовании, наличие персонального опыта ее