Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы : На материалах вузов РВСН

• Автор: Новиков, Василий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 418 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ .

1. Разработка методологии и понятийнокатегориального аппарата исследования

2. Историкопедагогический анализ подготовки

военнопедагогических кадров

3. Определение содержания основных компонентов теории подготовки преподавателей высшей военной школы .

Глава II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ

ВОЕННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ .

1. Обоснование требований к системе подготовки

преподавателей ВУЗов..
2. Исследование структуры и содержания деятельности
преподавателя высшей военной школы
3. Разработка основных целей и задач реформирования подготовки военнопедагогических кадров
Глава III. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА
ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЫ
1. Экспериментальное обоснование основных компонентов процесса подготовки преподавателей ВУЗов .
2. Определение критериев и показателей эффективности подготовки военнопедагогических кадров
3. Ход и проверка результативности экспериментальной работы .
Глава IV. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ПОДГОТОВКИ ВОЕННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ .
1. Структурнофункциональная перестройка системы
подготовки военнопедагогических кадров .
2. Оптимизация организации, содержания и технологий
подготовки преподавателей высшей военной школы
3. Проектирование и организация профессионального
самосовершенствования преподавателей ВУЗов
4. Формирование государственного заказа на подготовку
военнопедагогических кадров .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Исследование подготовки военно-педагогических кадров в процессуальном плане предусматривает ее анализ как педагогического процесса, включающего обучение, воспитание, развитие, психологическую подготовку военно-педагогических кадров управление педагогическим процессом и самосовершенствование преподавателя и обучаемых. Рис. Причем, как следует из контекстного анализа, данные понятия в основном отражают процесс овладения определенной областью научных знаний (педагогических, психологических, предметных). Также перечисленные понятия употребляются как составные части (компоненты, направления) профессиональной подготовки педагога [5, 6]. В современных условиях, в связи с введением государственных образовательных стандартов (ГОС). Однако зедущая роль принадлежит профессиональной подготовке, которая составляет основу дополнительного и послевузовского образования. В соответствии с законом "Об образовании" целью профессиональной подготовки является ускоренное приобретение обучающимися навыков, необходимых для выполнения определенной работы или группы работ [7]. Поэтому под профессиональной подготовкой военно-педагогических кадров понимается целенаправленный процесс овладения ими педагогической деятельностью и формирования у них профессионально важных качеств личности, необходимых для ее успешного осуществления. Целенаправленность данного процесса предполагает его организованность, которая достигается четким планированием профессиональной подготовки преподавательского состава. По своему содержанию процесс профессиоанальной подготовки преподавателей включает те же компоненты, что и процесс подготовки в целом (рис. Однако их функции и задачи носят ярко выраженную профессиональную направленность. Рис. Важным понятием, необходимость использования которого установлена в процессе исследования, является понятие "военно-педагогические кадры". Это обусловлено разнообразием и несовершенством применяемой в настоящее время терминологии. Например, понятия "научно-педагогический потенциал" и "научно-педагогические кадры" включают в себя только категории преподавателей, имеющих ученые степени и звания. Понятие профессорско-преподавательский (преподавательский) состав объединяет преподавателей как из числа офицеров, так и из числа лиц гражданского персонала. В то же время, данное понятие не включает командиров подразделений слушателей и курсантов, которые принимают непосредственное участие в обучении и воспитании переменного состава ВУЗов. Учитывая изложенное, термином "военно-педагогические кадры" обозначается категория офицеров высших военно-учебных заведений, непосредственно осуществляющая обучение и воспитание слушателей и курсантов (преподаватели-офицеры и командиры слушательских и курсантских подразделений. Поэтому в качестве синонимов используются такие понятия как "военный педагог", "преподаватель ВУЗа", "преподаватель высшей военной школы", "преподавательские кадры". Следующий уровень анализа проблемы подготовки военно-педагогических кадров - логико-гносеологический. Он предусматривает•определение объекта и предмета теории подготовки военно-педагогических кадров, формулировку ее целей и задач, разработку присущего ей понятийно-категориального аппарата и методов исследования. В своей совокупности названные положения представляют собой логико-гносеологические и научно-содержательные основы теории подготовки преподавателей ВУЗов. Их формирование является важнейшей исследовательской задачей и основанием для выделения теории подготовки офицеров к педагогической деятельности в ВУЗах в самостоятельное систематизированное научно-педагогическое знание. Решение этой задачи осуществляется в § 3 главы I диссертации. Таким образом, методология познавательно-преобразующей деятельности, основанная на содержательно-функциональной концепции анализа научного знания, позволяет осуществить всестороннее исследование проблемы подготовки военно-педагогических кадров, разработать ее теоретико-прикладные основы и определить приоритетные направления развития в современных условиях. Первым этапом этой работы является выявление истоков возникновения подготовки преподавателей ВУЗов, анализ условий ее становления, а также осмысление уроков прошлого применительно к решению современных проблем подготовки военно-педагогических кадров.