Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе

• Автор: Никифоров, Никита Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 196 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров
1.1. Современные аспекты подготовки будущего педагога
в системе высшей школы
1.2. Формирование профессиональной компетентности
будущих педагогов-тренеров как предмет психологопедагогического анализа
1.3. Педагогические условия формирования профессиональной
компетентности будущих педагогов-тренеров
ГЛАВА II. Содержание и технологии формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе
2.1. Модель формирования профессиональной компетентности
будущих педагогов-тренеров
2.2. Формы и методы формирования профессиональной
компетентности будущих педагогов-тренеров
2.3. Динамика сформированности профессиональной
компетентности будущих педагогов-тренеров
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная система воспитания спортсменов высших квалификаций - членов олимпийских сборных команд-предъявляет особые требования к профессиональной подготовке тренеров. Она включает систему фундаментальных знаний и уровень профессиональной деятельности специалистов в области теории и методики спортивной тренировки.
Проблема подготовки специалиста к профессиональной деятельности была предметом внимания таких выдающихся педагогов прошлого, как Я.А. Коменский, А. Дистервег, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский и др. Разработкой научных основ профессиональной подготовки «нового учителя» занимались советские деятели образования П.П. Блонский, Н.К. Крупская,
A.B. Луначарский, С.Т. Шацкий и др.
Содержание любой профессии определяется, прежде всего, объективными требованиями того общества, в котором осуществляется данная профессиональная деятельность. Для профессии тренера в нашей стране эти требования выражаются в целях и задачах физического воспитания и спорта. Основная цель спортивной тренировки состоит в том, «...чтобы через достижение высоких спортивных результатов развить духовные и физические способности спортсмена, чтобы использовать спортивную деятельность как фактор гармонического формирования личности и воспитания в интересах общества» (Л.П. Матвеев). В соответствии с этой целью в процессе спортивной тренировки должны решаться в единстве образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи.
Психологами и философами исследованы системы педагогических ценностей (В.И. Андреев, И.Б. Левицкая, Н.Д. Никандров, СЛ. Рубинштейн и др.) и психологические аспекты деятельности специалиста-педагога (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.Я. Пономарев, С Л. Рубинштейн и др.).

Вопросам совершенствования профессиональной подготовки специалистов для сферы физической культуры посвящены работы В.К. Бальсевича, В. Буфти, B.JI. Вижиченко, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, Г. Д. Горбунова, С.Н. Данаила, Е.П. Ильина, Ю.Д. Железняка, Л.И. Лубышевой, Э. Майнберга, Л.П. Матвеева, Ю.М. Николаева,
Н.И. Пономарева, И.В. Работина, Л.Ф. Спирина, Н. Томша, A.A. Чунаева и др.
За последние годы в отечественной науке произошел существенный скачок в области педагогики спорта, в частности, подготовки спортсменов высшей квалификации по единоборствам (В.Н.Болобан, С.В.Голомазов, Е.В.Калмыков, С.В.Калмыков, Д.Г.Миндиашвили, А.И.Михеев, В.В.Нелюбин, Р.А.Пилоян, А.Г.Станков, О.А.Сиротин, В.А.Таймазов, Н.А.Худадов, Ш.К.Шахов, В.В.Шиян, Б.Н.Шустип, О.П.Юшков и др.). Вышеуказанные работы внесли огромный вклад в разработку научных основ теории и методики физического воспитания с учетом индивидуальной подготовки спортсменов высокого класса.
Изучение зтнопедагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров направлено на удовлетворение общественной потребности в познании роли вольной борьбы в педагогическом процессе на современном этапе развития общества. Наиболее полно и всесторонне проблемы народной педагогики нашли отражение в трудах Г.Н.Волкова, на которые опираются многие современные авторы, исследующие педагогические традиции разных народов: Ш.М. Арсалиев,
В.Ф. Афанасьев, A.A. Григорьева, Д.А. Данилов, М.И. Дедюкина, М.Н. Егоров, Б.А. Кадыров, Б.Н. Попов, PI.C. Портнягин, А.Д. Семенова, К.С. Чиряев,
З.Б. Цаллагова и др.
В целом, признавая большую ценность результатов вышеназванных исследований в области педагогического образования, необходимо отметить, что целый ряд вопросов, связанных с формированием профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе, в том числе отсутствие системности в видении самой проблемы профессиональной

- планирование деятельности;
- выполнение действий [213].
Ю.Г. Фокин указывает на связь этих элементов с качествами личности. Осознание потребности и формирование мотива, по мнению Ю.Г. Фокина, «требует от человека определенной эрудиции, позволяющей сознательно выбрать то, что может удовлетворить испытываемую потребность». При выборе способа удовлетворения потребности субъект деятельности опирается на «свои ценностные ориентации, социальные представления о том, что можно делать, а что безнравственно, противозаконно». Он считает, что для планирования деятельности индивид «должен знать закономерности, которым подчиняется избранный им способ осуществления деятельности, и процессы, которые придется использовать при этом» [213].
Выполнение действий невозможно без «совокупности знаний, определяющих возможность сознательного выбора операций для достижения цели конкретного действия и правильного осуществления этого действия. Для выполнения операций субъект также нуждается в определенных навыках» [213]
Основываясь на выводах Ю.Г. Фокина, Ю.Г. Татур считает, что обязательными компонентами (элементами) компетентности любого вида можно считать:
1) положительную мотивацию к проявлению компетентности;
2) ценностно-смысловые представления (отношения) к содержанию и результату деятельности;
3) знания, лежащие в основе выбора способа осуществления соответствующей деятельности;
4) умение, опыт (навык) успешного осуществления необходимых действий на базе имеющихся знаний [198].
Именно эти компоненты играют решающую роль в повышении профессиональной мобильности молодых специалистов, их адаптации в различных социальных группах, в формировании у них активной жизненной