Развитие системы общего образования Чувашии между двумя ее реформами, 1959-1984 гг.

• Автор: Романова, Татьяна Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 223 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. Социальные и организационнопедагогические вопросы развития системы общего образования Чувашии между двумя ее реформами гт.
1.1. Динамика изменений сети общеобразовательных школ Чувашии в годах и контингента учащихся в ней
1.2. Укрепление руководящих и педагогических кадров в общеобразовательных школах Чувашии гг.
1.3. Повышение профессионального мастерства и квалифика
ции учителей школ
Глава 2. Основные направления учебновоспитательного процесса в системе общего образования Чувашии в гт.
2.1. Проблемы организации и совершенствования учебновоспитательного процесса в общеобразовательных школах
2.2. Постановка внеурочной воспитательной работы с учащи мися в общеобразовательных школах республики и ее проблемы гг. 9
2. 3. Организация внешкольной воспитательной работы 5
Заключение 8
Использованные источники и литература 0
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Кроме того, на этот процесс повлияли продолжавшиеся миграционные процессы, старение сельского населения и исчезновение мелких населенных пунктов. Таким образом, к концу исследуемого периода система общего образования республики состояла из 5 дневных общеобразовательных учебных заведений (в том числе 9 школ-интернатов, спецшкол для детей с дефектами развития, 2 детских домов), школ рабочей молодежи, заочных средних школ и 2 отделений [ 4 ]. Однако в развитии сети общеобразовательных школ республики оставалось еще очень много нерешенных проблем. В течение всего исследуемого периода в городах и крупных промышленных центрах имелась острая нехватка школ. Вследствие чего они были переуплотнены и занимались в 2-3 смены. Более % из них не не имели водопровода и канализации, % - центрального отопления. У половины отсутствовали физкультурные залы, столовые и мастерские. Треть школьников вынуждена была добираться до своих школ пешком (за три километре и более) [1, л. На все сказанное в рассматриваемый период повлиял ряд факторов. Среди них господствовавшая годами в обществе практика остаточного финансирования и материально-сырьевого обеспечения социальной сферы. В результате чего темпы строительства и ввода в эксплуатацию новых школ не соответствовали нарастающим потребностям в них, что значительно затрудняло постановку учебно-воспитательной работы. К тому же господствовавшая административно-командная система управления образованием способствовала принятию необоснованных формально-бюрократических решений в духе сложившейся в обществе гигантомании по укрупнению сельских школ путем закрытия начальных и восьмилетних без учета имевшихся реалий социальной структуры села, особенно малых деревень. Это способствовало опустошению сел, что, в свою очередь, привело к резкому уменьшению контингента учащихся в сельских школах и их закрытию. Например, в / учебном году число сельских средних школ с 1-0 учащимися составляло 6 единиц, а в / учебном году - . К тому же в / учебном году число таких школ с количеством учащихся от 1 до 0 составляло единиц, а в / учебном году - [подсчитано: ]. Это свидетельствует о том, что количество национальных средних школ с малым числом учащихся в исследуемый период постоянно увеличивалось. Аналогичные тенденции наблюдаются и в сети восьмилетних и начальных сельских школ. Происходившие сложные и противоречивые процессы в динамике сети общеобразовательных учреждений решающим образом повлияли на качественные изменения контингентов учащихся в них. Эго, в свою очередь, вызвало значительный рост общего контингента учащихся в школах названной категории к году. Так, если в начале / учебного года в общеобразовательных школах обучалось 9,9 тыс. Преобразование в году одиннадцатилетних средних школ в десятилетние оказало определенное влияние на дальнейшее формирование контингента учащихся. Однако увеличение общей численности школьников в системе просвещения республики продолжалось до начала -х годов. Например, если в / учебном году в школах обучалось детей, то в / учебном году -[2]. На данный процесс повлияло также и начало перехода в / учебном году к всеобщему обязательному среднему образованию. В решениях местных органов власти были определены 3 пути получения выпускниками в-х классов среднего образования: во-первых, окончив общеобразовательную среднюю школу; во-вторых, через среднее специальное образование; в-третьих, через средние профтехучилища и вечерние школы; и предполагалось завершить переход к всеобщему среднему образованию в республике к году. Для увеличения охвата молодежи средним образованием местными партийно-государственными органами были определены планы приема выпускников восьмилетних школ в 9-ые классы средних учебных заведений на - годы [ 3]. В целях претворения их в жизнь коллективы средних и восьмилетних школ прилагали значительные усилия по направлению выпускников 8-х классов в 9-ые Это способствовало существенному повышению показателей охвата подростков, окончивших восьмилетку, всеобщим обязательным средним образованием. Так.