Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия формирования готовности к педагогическому общению студентов педагогического колледжа

• Автор: Ахмерова, Динара Фирзановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 219 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования педагогического общения студентов педагогического колледжа.

1.1. Педагогическое общение как комплексная психологопедагогическая проблема.

1.2. Аксиологический и деятельностный подход к анализу проблемы общения

1.3. Модель организационнопедагогических условий формирования готовности студентов колледжа к педагогическому общению.
ГЛАВА 2 Опытноэкспериментальная работа но формированию готовности студентов к педагогическому общению
2.1. Уровень готовности к педагогическому общению студентов педагогического колледжа.

2.2. Организация подготовки студентов к педагогическому общению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Он считал, что только на уровне партнерства могут появиться и появляются такие характеристики как свобода, судьба, любовь и дружба [0;]. Проблема общения активно исследовалась отечественными философами. Б.Д. Парыгин считает, что общение является необходимым условием существования и социализации личности. Автор указывает, что это сложный и весьма многогранный процесс, способный выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия людей и как процесс их взаимного переживания и взаимного понимания друг друга. Определение Б. Д. Парыгина ориентирует на системное понимание сущности общения, его многофункциональность и деятельностную природу [0; ]. Анализируя научную литературу, Л. П. Буева выделила следующие аспекты изучения общения. Подробный обзор подходов к пониманию общения в философии дан в -х годах В. М. Соковниным, в -х М. С. Каганом, Б. А. Родионовым. Б.Л. Родионов следует традиционному подходу к общению как к коммуникативному процессу. М.С. Каган предлагает обзор имеющихся исследований в связи с историей развития культуры. Системный анализ деятельности, предпринятый М. С. Каганом, позволил ему выделить четыре необходимых и достаточных, по его мнению, вида деятельности: преобразовательную, познавательную, ценностно-ориентационную и коммуникативную. Коммуникативная деятельность реализуется человеком в различных формах: во взаимодействии людей, в их материально-практической деятельности, в их поведении в быту и в ситуации обрядовых действий, при обмене разнообразной информацией и с помощью бесед, писем, прессы. Таким образом, М. С. Каган рассматривает общение как один из видов человеческой деятельности, которому присуще соответствующая структура и атрибуты [8;7]. Безусловно, идеи и взгляды знаменитых философов нашли отклик в исследовании данной проблемы в психолого-педагогической науке. Категория «общения» является базовой для педагогики и психологии. Традиционно в педагогической науке используют понятие «педагогика общения». Близкими к нему в зарубежной науке являются понятия «кооперативной педагогики», «группизма»: «коммуникативной педагогики», «педагогики диалога». Исторические корни педагогики общения глубоки. Ее научная разработка совпадает с началом века, когда обостряется потребность общества в модернизации школы. Д. Дьюи (-). В русле его концепции «прогрессивного воспитания», направленной на преодоление жесткой регламентации учебного процесса, оторванности от жизни и потребностей учащихся. В -х годах инновационные технологии в школах США становятся настолько популярны, что ученые констатируют факт «кооперативной революции». Кооперативное обучение создает дух творческого поиска и интеллектуальной раскованности детей, способствуя преодолению традиционной иерархичности их общения с учителем. Последний выступает организатором, координатором и участником их эвристической деятельности. Основная форма работы - групповая, в небольших по численности свободных объединениях. Лидерами кооперативной педагогики являются Д. Бойлью, Д. Коорср, Д. Кроль, К. Макдауэль [2; ]. Во Франции актуализацию идей инновационной педагогики, «группизма» связывают с Парижской конференцией, посвященной активным методам обучения и воспитания. В -х годах обретает популярность монография Ж. Ферри «Практика работы в группе», в котором раскрывается технология организации учебного сотрудничества детей в малых группах. Многостороннее изучение современными немецкими учеными проблем общения привело к созданию системы коммуникативного воспитания и коммуникативной дидактики. Коммуникациям отводится решающая роль в развитии сущностных сил личности, ее самореализации, формировании системы социальных отношений, преодоление кризиса обучения. Исследователи коммуникативной дидактики подчеркивают первостепенное значение отношений между учителем и учащимися, связывая с ней антиавторитарную, демократическую модель обучения, гуманизацию образовательных учреждений. Популяризации этих идей способствовали работы Д. Боаке, Г. Михеля, К. Шамплера [2; ]. В Скандинавских странах обрели признание монографии Д. Каллоша «Педагогика диалога» и «Групповая психология» А.