Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии

• Автор: Куликова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 204 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование интерактивной технологии компьютерной игры как средства развития самостоятельности школьников

1.1. Историко литературный обзор проблемы самостоятельности в педагогической науке

1.2.Педагогический анаггаз развивающих возможностей интерактивной технологии компьютерной игры

1.3. Компьютерная игра, как средство развития самостоятельности школьника

Глава 2. Отношение педагогов и учащихся к проблеме развития самостоятельности компьютерным игровым средством этап констатирующего эксперимента
2.1. Исследование отношений педагогов к проблеме развития самостоятельности учащихся средствами компьютерной игры

2.2. Изучение отношений учащихся к проблеме

2.3. Диагностика развития самостоятельности школьников, участвующих в эксперименте этап, констатирующего исследования

Глава 3. Развитие самостоятельности младших школьников в экспериментальной системе

3.1. Конструирование экспериментальной системы развития самостоятельности школьников средствами компьютерной игры логика построения эксперимента
3.2. Технология внедрения экспериментальной системы в практику школы
3.3. Результаты экспериментальной деятельности
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Д. Сыркина, видят основную причину развития самостоятельности в активном взаимодействии ребенка с окружающий миром; миром предметов и явлений (, ,5). Авторы в интерпретации своих научных взглядов отдают предпочтение психологической школе С. Л. Рубинштейна. Развитие самостоятельности связывалось с активной деятельностью, направленной на преобразование окружающей действительности. В теоретических работах Е. Я. Голаита, Б. П. Есипова, В. Д. Сыркиной и др. Отмечалось, что прежде, чем развиться и превратится в устойчивую черту характера, самостоятельность должна выступать в виде устойчивых состояний, которые тесно связаны с содержанием деятельности. В связи с этим Е. Я. Голантом были выделены следующие виды самостоятельности: самостоятельность в учебной, в бытовой, общественной, профессионально-технической деятельности. В этот период Б. П. Есипов разрабатывает научные подходы к самостоятельной работе как эффективному средству развития самостоятельности. Он отмечает, что от качества ее организации зависит весь процесс самостановле-ния школьника. Б.П. Представляется необходимым перечислить требования, предъявляемые ученым к самостоятельной работе, так как они являются общими и соотносимы с требованиями к иным средствам развития самостоятельности. Это соблюдение системности в использование средств развития самостоятельности в обучении, проявляющееся как на горизонтальном уровне (межпредметные связи), так и на вертикальном уровне (преемственность на всех д этапах). Таким образом, средства развития самостоятельности, в частности самостоятельная работа, по Б. П. Есипову направлена на организацию деятельности преподавания с учетом конкретных возможностей учащихся к самостоятельному познанию в специально созданных для этого условиях. В дальнейшем это положение получает развитие в работах М. А. Данилова, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, М. Ф. Морозовой, М. А. Скаткина (, 4, о 1 , 4). По мнению М. А. Данилова, нужна «такая система трудностей, которая считается с условиями, благоприятствующими самостоятельному их преодолению школьниками, и ведет к успешному овладению знаниями. Каждая новая познавательная задача вызывает у них самостоятельную мысль и действие. А непрерывное применение таких задач воспитывает пытливость уча-^ щихся, активность мышления, привычку к поиску верного ответа на вопрос. Решая познавательные задачи они стремятся самостоятельно добывать знания» (, ). В научно - педагогическом направление разрабатываемом М. И. Махму-товым и его последователями характерными чертами познавательной проблемы выступают: трудность, эмоциональная привлекательность и возможность результатов самостоятельной деятельности школьников. Организация такого процесса требует от педагога опыта «увидеть не только общую учебную проблему, но и определить, какими путями она может быть разрешена различными учащимися данного класса» (4). Каждый из этих этапов характеризуется определенным видом познавательной деятельности, включающей самостоятельность мышления. В этот же период в ряде исследований Р. Г. Лемберг, Т. С. Панфиловой (,6) ведущим признаком самостоятельной работы считается степень самостоятельного овладения учащимися знаниями. Соответственно и самостоятельная работа трактуется как средство развития и формирования самостоятельности школьников, как способ организации познания на основе самостоятельной мыслительной деятельности. Н.Г. Наряду с рассмотрением самостоятельности в области познания в этот период можно выделить еще одно интегральное направление в рассмотрение проблемы. Рядом авторов: Б. П. Есиповым, Ю. Н. Дмитриевой, И. М. Подбе-резиным было предложено структуирование самостоятельности как качества личности, что свидетельствовало о значительном продвижении исследователей в области изучения феноменологической сущности самостоятельности. Переход самостоятельности в качество личности, по их мнению, связан с развитием уровней и стадий самостоятельной деятельности. В работах психологов и педагогов A. A. Люблинской, Б. П. Есипова, В. Д. Сыркиной и др. Показателем уровня развития у учащихся самостоятельности исследователи считали наличие или отсутствие переноса, т. В.Д. Сыркина.