Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников

• Автор: Попкова, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГ ДАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников как социально-педагогическая проблема
1.1. Профессиональное самоопределение старшеклассников как условие социального становления личности
1.2. Особенности профессионального самоопределения учащихся старших классов
1.3. Моделирование педагогического сопровождения старшеклассников в процессе профессионального самоопределения
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников
2.1.Организация педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников
2.2. Формирование единого образовательного пространства профессионального самоопределения старшеклассников
2.3. Методическое обеспечение развития профессионального самоопределения старшеклассников
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
В государственных документах Стратегии развития образования до 2020 г. отмечается, что необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, становящейся важнейшей предпосылкой динамичного экономического роста и социального развития общества, условием благополучия и безопасности страны. Одной из важных жизненных ценностей граждан продолжает оставаться возможность получения качественного образования, ставящая одной из главных задач-самоопределение молодых людей в профессии.
Изменения, происходящие в системе образования на современном этапе, требуют переосмысления и изменения подходов, связанных с созданием целостной системы профессионального самоопределения личности через выявление, развитие и использование способностей, личностной активности, раскрытия мотивационной сферы и жизненной ориентации молодежи.
В процессе перехода к рыночной экономике представление о профессиональном самоопределении существенно изменилось. От выпускника школы сегодня требуется компетентность, проявление творческого подхода, профессиональная и социальная мобильность, продуктивная активность. В связи с этим профессиональное самоопределение выступает как важная научно-педагогическая проблема, неразрывно связанная с ценностной ориентацией молодежи, требующая осмысления в условиях изменения системы образования и общества в целом.
В современной педагогической науке разрабатываются новые парадигмы образования, направленные на личность, ориентирующуюся в мире ценностей (С.В. Кульневич, Л.П. Разбегаева, В.А. Сластенин); педагогическое сопровождение при нравственном самоопределении личности (Е.В. Бонда-

ревская, Е.И. Власова, В.В. Сериков). Ценностный характер самоопределения раскрывают в своих работах М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Н.М. Шахмаев.
В трудах Л.И. Божович, М.Р. Гинзбурга, Т.В. Снегиревой выявлена основа самоопределения, которая формируется в подростковом возрасте. Профессиональное самоопределение личности исследовано в работах А.Г. Асмо-лова, Е.А. Климова, В.Д. Шадрикова и др. Формирование готовности учащихся к профессиональному самоопределению освещено в работах Н.В. Ки-рий, A.B. Мордовской. Воздействие социальных институтов на развитие профессионального самоопределения изложено в трудах Г.В. Даниловой, В.Ф. Сафина и других.
Выбор профессии становится серьезной жизненной проблемой для большинства учащихся школы. Новые требования работодателей к молодым людям усиливают внимание педагогов общеобразовательных учреждений и социокультурного окружения на педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников. В связи с этим необходим поиск перспективных направлений деятельности, методов и средств, где учитывается социальная защищенность молодого поколения в системе многоуровневой профессиональной подготовки: выпускникам школы предлагаются различные способы приобретения знаний, разрабатывается целостная информационная система на уровне регионального, муниципального образовательного пространства. Все это способствует личностной активности, свободному и успешному интегрированию в новое общество.
Таким образом, для развития профессионально га самоопределения учащихся старших классов возникает необходимость поиска новых подходов к организации педагогического сопровождения данного процесса. Поэтому требуется создание образовательного пространства, где есть необходимые условия для самореализации и самоопределения выпускника школы. Образовательные системы предлагают широкий выбор услуг, позволяющих создать индивидуальную образовательную программу в зависимости от профиля учебного заведения. Введение ФГОС нового поколения рассматривается как

прогнозирование, проектирование, конструирование, реализация, рефлексия деятельности. Необходимым условием их реализации является собственная активность личности в условиях благоприятного образовательного пространства, обеспечивающего интеграцию и дифференциацию мотивов, способностей и ценностных ориентаций.
Под самореализацией понимается стремление человека к наивысшим для себя достижениям, «творению своей жизни» [210].
Анализ работ, посвященных проблеме самореализации личности, показывает продуктивный аспект самореализации (что получится в результате и зачем это надо?); личностный (проблема потенциала и уровень креативности личности); процессуальный (проблемы процесса самореализации в субъективном мире); деятельностный (проблемы направленности, избирательности, мотивации, регуляции) [53].
Интересен подход к этой проблеме Б.С. Гершунского, который полагает, что «смысл жизни каждого человека состоит в наиболее полной жизненной самореализации, что, в свою очередь, означает максимально возможную пользу, которую он может принести самому себе, своим близким, обществу, в котором он живет, человеческой цивилизации в целом» [ 57, с. 5].
Ведущими характеристиками, позволяющими личности осознавать себя субъектом собственной жизни в процессе реализации своих возможностей, становятся: открытость к переживаниям (проявляющуюся способность слышать себя: свои переживания, чувства и мысли); экзистенциальный образ жизни (жить полно и насыщенно в каждый момент существования); организ-мическое доверие (способность принимать свои внутренние ощущения и ориентироваться в выборе поведения на них, а не на внешние обстоятельства); эмпирическая свобода (способность делать свободный и ответственный выбор); креативность [182].
Как справедливо отмечает И.Ф. Исаев, «потребность в самореализации является источником личностно-смысловой активности человека, направленной на преобразование себя и других» [94, с. 152]. Для возникновения такой