Развитие образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды

• Автор: Скамницкий, Анатолий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 422 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические основы развивающихся систем образования

1. Проблема управления становлением и развитием образовательных систем в психологопедагогической литературе

и исследованиях.

2. Анализ психологопедагогических предпосылок и условий

развития инновационных процессов

3. Методологические подходы к исследованию управленческих взаимодействий в развивающихся педагогических системах.
ВЫВОДЫ.

Глава И. Инновационная деятельность как условие создания единой и разноуровневой развивающейся системы образования
1. Категория инновация и развитие в педагогике
2. Психологопедагогические и организационные условия развития инновационных процессов в образовательных
учреждениях
3. Функциональные звенья управления инновационными
процессами в образовательных учреждениях
4. Методологические подходы к анализу и педагогическому проектированию развивающихся образовательных систем
ВЫВОДЫ.
Глава Ш. Социальнопедагогические условия и средства обеспечения режима развития образовательных учреждений
1. Социально экономические и педагогические механизмы
развитая образовательной системы6 Vх
2. Обеспечение выхода образовательного учреждения в инновационный режим развития на основе образовательных
программ и диагностического сопровождения.
3. Подготовка руководителей образовательных школ и учителей к инновационной деятельности.
ВЫВОДЫ.
Глава IV. Практическая реализация стратегии развития инновационной деятельности в образовательных учреждениях 1. Развитие инновационных процессов в образовательных учреждениях на основе проектирования образовательной
2. Аттестация образовательных учреждений в системе управления развитием инновационных процессов
3. Связь с общественностью и влияние социальноэкономического окружения как факторы управления инновационными процессами
4. Управление инновационным режимом развития образовательных учреждений.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Поскольку эти потребности многообразны и детерминированы свободой выбора и самоопределения каждого гражданина России, то, естественно, возникает необходимость законодательного закрепления разнообразных по форме и содержанию организационных образовательных структур, которые могли бы не только взаимодействовать, но и взаимно дополнять друг друга в процессе реализации указанных целей. Таким образом, официально были подчеркнуты перспективы развития отечественного образования на многовариативной основе как в определении содержания, так и в организации педагогического процесса. Это преодолевало сложившуюся в педагогике советского периода тенденцию совершенствования существующей практики в рамках жестко очерченных преобразовании. Источниками программы явились научные исследования, опыт реформ нашей страны, мировой опыт педагогического реформирования. Таким образом, принятие законодательной базы развития системы образования требует комплексного решения различных проблем, планомерных научно обоснованных действий, закрепляющих статус системы образования, в том числе и инновационной, в российском обществе, создающих условия для саморазвития как отдельных учебных заведений, так и всей системы образования. В целом, несмотря на трудности, сложившиеся в системе образования России, многие ученыепедагоги начинают осознавать объективную необходимость инновационных образовательных процессов, их обреченность на успех, свою роль в инновационных преобразованиях. При этом они подключаются к выработке теоретических основ педагогики в изменяющемся обществе. Исследования педагогов, философов, социологов непосредственно определяют инновационные процессы в современном российском образовании как социальнопедагогический феномен, при этом образование представляет особый вид деятельности, который связан как с преемственностью социального опыта, культурой, политикой, так и с уяснением перспектив, возможностей и путей проявления творческого потенциала не только общества, но и личности в различных областях духовной, материальной жизни, на конкретных этапах развития и страны, и региона, и мира в целом. Их организация происходит по инициативе конкретных учителей и руководителей общеобразовательных заведений. Они нацелены прежде всего на то, чтобы система образования выполняла общественные цели. Целью образования, как известно, является развитие личности, гражданина с общечеловеческими ценностями, способного адаптироваться к изменяющимся общественным отношениям. Конечная цель системы образования подготовка образованной личности, которая была бы удовлетворена собой, имела профессиональные знания и навыки, обладала высокой культурой, гражданственностью, патриотизмом, естественно входящей в общественные отношения и производственные процессы и способная постоянно заниматься самосовершенствованием. Система образования нацелена на удовлетворение потребности общества и человека. Она увеличивает знания и развивает способности по их самостоятельному приобретению и применению, развивает культуру, способствует осознанному физическому и психологическому самосовершенствованию. В этой связи инновационные образовательные процессы нацелены на совершенствование системы образования с учетом потребности социальноэкономической перестройки общества, перспектив строительства новых общественных отношений и тех требований, которые выдвигаются социальнокультурной действительностью. Инновационные образовательные процессы в образовании ориентированы на удовлетворение запросов молодого человека, обеспечение потребности общества в самых образованных выпускниках, которые обладали бы высоким интеллектуальным потенциалом, человеческими качествами, культурой, гражданской зрелостью. Таким образом, возникновение инновационных образовательных учреждений в современной России открыло качественные возможности инициативы, поиска и творчества. Характеристика актуальных проблем и задач инновационных образовательных процессов невозможна, о чем свидетельствует наше исследование, без учета тех глубоких сдвигов, которые происходят в экономике и социальных отношениях на пороге ХХТ века. Мы разделяем точку зрения, что инновации не замкнуты в сфере человеческой деятельности и носят всеобщий характер. Они всегда сопровождают педагогическую деятельность. Развитие сложности и динамичности современного общества постоянно расширяет и углубляет социальнопедагогические предпосылки инноваций.