Педагогическое проектирование учебного плана школы в условиях глобальной ориентации образования

• Автор: Виноградов, Виктор Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 179 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ГЛОБАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Сущность глобального образования.

1.2. Сравнительный анализ основных мировых образовательных СИСТЕМ

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА ШКОЛЫ ГЛОБАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Теоретические основы учебного плана школы глобальной

ОРИЕНТАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

2.2. Критерии реализации учебного плана школы глобальной

ОРИЕНТАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА ШКОЛЫ ГЛОБАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Технология глобального обучения
3.2. Обсуждение результатов апробации учебного плана школы глобальной ориентации образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В первой главе - «Глобальное образование как педагогическая проблема» - рассматривается сущность, модели, теория глобального образования, его философские, психологические, педагогические аспекты, дается сравнительный анализ систем образования ведущих экономически развитых стран мира, делается попытка представления глобального образования как системы на уровне школы и на этой основе разрабатываются элементы педагогической системы школы глобальной ориентации образования. Во второй главе - «Модель учебного плана школы глобальной ориентации образования» - разрабатываются универсальные подходы к формированию модели учебного плана общеобразовательного учреждения, теоретически обосновывается модель учебного плана школы глобальной ориентации образования и критерии ее реализации. В третей главе - «Апробация учебного плана школы глобальной ориентации образования» - определяются пути формирования технологии глобального обучения от общих подходов до их реализации в рамках созданной модели и идет обсуждение апробации модели учебного плана по критериям ее реализации. Заключение содержит наиболее существенные результаты диссертационного исследования. Список использованной литературы включает 8 источников, в том числе иностранный источник. В приложениях приводятся словарь-справочник терминов, диагностические методики, образцы диагностических карт, учебный план (сетка) средней общеобразовательной школы № г. Владимира. ГЛАВА 1. Идеи «космического», «всемирного» «монизма Вселенной», «связи человека с космосом» и др. России с середины XIX века. Вызревало уникальное космическое направление научно-философской мысли, получившее развитие в первой половине XX века. Н.Ф. Федорова; учение Всемира A. B. Сухово-Кобылина; роль человека в познаваемом им мире Н. А.Умова; монизм Вселенной и космическая философия К. Э.Циолковского; идея ноосферы В. И.Вернадского; создание новой и небывалой обшей культуры В. Н.Муравьева; связь человека с природой, со всем космосом Н. Г.Холодного и др. B.С. Соловьева; органопроекция П. C.Н. Бунакова; макрокосм и микрокосм, природа и свобода Н. А.Бердяева и др. Идеи этих ученых можно считать философскими основами теории глобального образования. Основы глобальной педагогики в России отражены в концепции космического воспитания К. Н.Вентцеля ( г. Космос - это целостное единство вселенской жизни; только в той мере, в какой мы вселенскую жизнь представляем как одно целое, мы можем говорить о ней как о космосе» (К. Н. Вентцель, , c. Если вселенскую жизнь ограничить рамками планеты Земля, то проблемы космического воспитания К. Н.Вентцеля и глобального образования станут созвучными. Можно дать две трактовки определения глобального образования исходя из смысла понятия термина «глобальный». С одной стороны это процессы, явления, события, охватывающие весь земной шар, относящиеся к нему. В этом случае мы понимаем образование в широком смысле, то есть как всемирное, всеобъемлющее образование. С другой стороны, понятие «глобальный» означает также «полный», «универсальный». Это более узкое понимание глобального образования как некоторой универсальной, целостной концепции, являющейся одной из многих концепций становления личности человека, отвечающей современному пониманию сущности и назначения образования. В своем исследовании мы рассматриваем глобальное образование в узком смысле этого понятия, то есть как один из альтернативных реальных вариантов подготовки человека к жизни в современных условиях. Следовательно, теорию глобального образования можно определить как одно из целостных универсальных направлений развития современной педагогической теории, основывающееся на необходимости подготовки человека к жизни в условиях быстро меняющегося, все более взаимозависимого мира, нарастающих глобальных проблем и кризисов. В диссертационных исследованиях, научных статьях, разработках ученых Всероссийского центра по проблемам глобального образования при Рязанском государственном педагогическом университете им. С.Л. Есенина А. П. Лиферовым, Я. М. Колкером, B. C. Лысенко, Е. H.A. Волошниковой, H. H. Гуськовой, Н. Б. Делерзон и др. А.П. Лиферовым (5, с.