Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы

• Автор: Ларина, Валентина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 154 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1.
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

1. Понятие и сущность инновационного потенциала педагогического

КОЛЛЕКТИВА.

2. Педагогический коллектив как носитель инновационного ПОТЕНЦИАЛА.

3. Структура управленческой деятельности по развитию инновационного ПОТЕНЦИАЛА педагогического коллектива.
ГЛАВА II
ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ШКОЛЫ
1. Диагностика уровня инновационного потенциала педагогического КОЛЛЕКТИВА ШКОЛЫ.
2. Деятельность педагогического коллектива школы по развитию инновационного потенциала
3. Сравнительный анализ уровня инновационного потенциала педагогического коллектива.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Психолого-педагогические условия, способствующие формированию личностных, психологических механизмов развития инновационного потенциала педагогического коллектива, и организационно-педагогические условия, определяющиеся уровнем организации и стимулирования учебно-воспитательного процесса, его материально-технической оснащенностью, особенностями управления и т. Программа развития инновационного потенциала педагогического коллектива является механизмом, обеспечивающим эффективность функций управленческой деятельности. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Работа иллюстрирована таблицами и приложениями. ГЛАВА I. Понятие и сущность инновационного потенциала педагогического коллектива. В последние годы все больше заявляет о себе новая область знания -«педагогическая инноватика - учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом и, наконец, использовании и применении их на практике» Такое определение педагогической инноватики дает Н. Р.Юсуфбекова /5,/. О.Г. Хомерики, М. М.Поташник, А. В.Лоренсов, рассматривая различные аспекты проблем инновационных процессов в образовании, отмечают, что «педагогическая инноватика - сфера науки, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой /во всяком случае для конкретной школы/ практики образования». Эти процессы и называют инновационными процессами. Современная школа все в большей степени становится автономным субъектом своих преобразований. Однако ограниченность знаний руководителей об управляемом объекте - инновационном процессе - привела к тому, что системы внутришкольного управления оказываются не в состоянии удовлетворить его потребности в управленческом воздействии, что приводит к снижению эффективности инновационной деятельности в школе. Однако мы глубоко убеждены в том, что адаптация этих подходов для их применения в школьном образовании может быть осуществлена лишь при условии исследования назначения и специфики инновационной деятельности в общеобразовательной школе. Анализ диссертационных исследований показал, что на сегодняшний день этот вопрос является слабо изученным, хотя исследования специфики социальных нововведений /А. С.Ахиезер, А. И.Пригожин/ и инновационной деятельности в образовании /К. В.Елисеев, В. И.Журавлев, М. В.Кроз, Т. Н.Р. Юсуфбекова и др. Анализ работ К. Ангеловски, М. Ю.Елимовой, К. В.И. Загвязинского, Н. И.Лапина, А. И.Пригожина, С. Д.Полякова, П. И.Третьякова, К. М.Ушакова, Т. И.Шамовой, Р. М.Юсуфбековой, В. З.Юсупова и др. Кроме того, в данном параграфе мы раскроем понятия «развитие», «педагогический коллектив», «инновационный потенциал педагогического коллектива», уточним сущность, признаки последнего, чтобы получить ориентиры и критерии для практической реализации идеи развития инновационного потенциала педагогического коллектива. Начнем с понятия «новое». В словаре С. И.Ожегова ему дается следующее определение: 1. Относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени; 3. Недостаточно знакомый, малоизвестный. Аналогичные определения даются и в других словарях. В исследовании Н. Р.Юсуфбековой выделяется два типа нового:1. Чисто новое, впервые созданное. Такое новое адекватно открытию, т. Новое, имеющее примесь старого или, точнее, новое, состоящее из слоя старого и слоя нового, что, соединившись, имеет конкретизацию и дополнения прежнего знания /5,/. Следует отметить, что новое не обязательно прогрессивно, т. Далеко не всякое новое в конечном счете оказывается лучше уже известного, традиционного и способно решать те задачи, ради которых оно создавалось и внедрялось»,- утверждает В. З.Юсупов /4,7/. О прогрессивности нового окончательно можно судить лишь по результатам его освоения, которые должны быть более высокими при тех же или меньших затратах физических, моральных сил, материальных, финансовых средств или времени, т. Мы считаем необходимым обратить внимание на то, что новое не всегда осваивается в том виде, в каком оно представлено на «входе» в систему работы школы. Это связано с тем, что процесс освоения любого нового педагогического средства имеет две стороны: технологическую, связанную со спецификой его создания, и личностную, позволяющую учителям и руководителям школы путем проявления своих индивидуальных качеств влиять на его эффективность.