Становление и развитие университета третьего возраста в Германии

• Автор: Высоцкая, Инна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 238 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И i I ОРГ.ТИЧТ.СКШ. ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТА 'ТРЕТЬЕГО 1 ЮЗ РАС ГА В ГЕРМАНИИ
1.1 Исторические и экономические предпосылки формирования У ни вере и re га третьего возраста как образовательного направления в I ермании
1.2 Теоретические основы развития Университета третьего возраста в
1 ермании
Выводы ПО первой 1JIBBC
ГЛАВА 2. ХЛРАКТГРИС'1 ИКЛ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СИСТЕМЫ унивт:рсипл'ОВ ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА в ГЕРМАНИИ
2.1 Типология образовательных учреждений Германии, работающих с пожилыми людьми
2.2 С одержание, формы и меiоды обучения, используемые в образовательной
работе с пожилыми людьми в Германии
Выводы но в юрой таве
ВКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Дополнительное образование взрослых а современной Германии является активно развивающимся образовательным направлением, что обусловлено взаимодействием демографических, экономических, социальных и технологических факторов, главными из которых являются: изменения в профессиональном мире, быстрое
устаревание информации, увеличение свободного времени, рост числа людей пенсионного возраста, что подтверждено изучением научной литературы по данному направлению (1Домен, J’l. Вилкен, Д. Кнонф, С. Каде и др.).
Демографические изменения в современном европейском обществе — одна из главных причин, побуждающих к развитию дополнительного образования взрослых. Во всех западных странах отмечается общая тенденция старения населения, что отражено на официальных сайтах министерств образования. В этой связи, поясняют А.М. Митина и И.В. Высоцкая, I! последние годы всё возрастающее значение приобретает дополнительное образование особой возрастной категории населения -пожилых людей в предпенсионном возрасте или находящихся на пенсии, гак называемый «Университет третьего возраста» для людей в возрасте от 50 до 74 лет. Появление и развитие университетов третьего возраста в западных странах служат своеобразной реакцией систем образования на демографические изменения в обществе, отражая необходимость использования профессионального, культурного и социального потенциала людей этой возрастной группы, с одной стороны, и создания благоприятных условий для их жизнедеятельности, с другой.
История Университета третьего возраста как образовательного направления насчитывает уже более пятидесяти лет после открытия в 1962 г. первого института для профессионалов-пенсионеров в Нью-Йорке, который позднее был преобразован в Институт образования пенсионеров. Через десять лет во Франции, в Тулузе, был учрежден первый во Франции

Университет третьего возраста. Позднее подобные учреждения появились во многих странах мира и получили значительное развитие.
В настоящее время Университет 'третьего возраста продолжает успешно развиваться и реализовывать разнообразные функции, при этом его основной целыо являются адаптация пожилых людей к происходящим в обществе социальным и экономическим изменениям и обеспечение высокого качес тва их жизни во благо каждого человека и общества в целом.
В Германии как одной из лидирующих стран мира по экономическому уровню и развитию образования данное направление получило особенно большое развитие в отношении разнообразия предлагаемых форм и содержания, а также разрабомси теоретических основ развития данного образовательного направления. В Германии наблюдается изменение содержания понятия пенсионного периода в жизни человека оя непроизводительного и не всегда качественного времени отдыха к жизненной фазе, наполненной активной и осмысленной деятельностью, приносящей пользу обществу и каждому отдельному человеку.
Современное поколение пожилых людей в Германии достигает пенсионного возраста, имея лучшее состояние здоровья, более высокую квалификацию и материальное положение, застрахованное пенсией. В связи с быстрым научно-техническим прогрессом и глобальной компьютеризацией общества возникает потребность в обучении в течение всей жизни, в том числе людей предпенсионного возраста, обладающих огромным профессиональным опы том, который может и должен быть востребован.
Принятие концепции обучения в течение всей жизни, экономические, социальные и политические изменения в немецком обществе вызвали интенсивное развитие рынка дополнительных образовательных услуг для людей пожилого возраста с целыо поддержки их личностного и профессионального развития, сохранения активной жизненной позиции.
11роблемы развития образования для пожилых людей актуальны и для России. В 1996 г. общество «Знание» учредило первый открытый Народный
хватало практического оиьпа и разработок для работы с пожилыми людьми. Следует также подчеркнуть отсутствие в этот период специалистов, работающих с пожилыми людьми.
Г. Рупрехт подчеркивал положительные перспективы геронтогогики на существование, опираясь на определение О.-Ф. Больнова, в котором пожилые люди высчунаю! в качестве способных к обучению партнеров, тем самым разрушая общеприня тое понятие о старости в общест венном сознании |2831.
13 70-х годах прошлого века многими исследователями, такими как Г. Мисксс, И. Пстцольд, Г.. Бубольц, Л. Вилкеп, Г. Рупрехт и другими, были предприняты попытки обосновать педагогику пожилых людей как науку посредством образования новых понятий и научной классификации [135, 248, 270, 283, 343]. Г. Мискес утверждает, что «педагогическая
геронтология» все еще находится в процессе создания, и называет эту новую науку «герогогика» [248, стр. 94]. По его мнению, она должна охватывать область исследования, обучения и педагогическую практику работы с пожилыми людьми. И. Пещольд и Е. Бубольц используют термин «герогогика» для обозначения части геронтологии. Образовательная работа с пожилыми людьми, по их мнению, касается вопросов старости и старения, и это работа герогога [2701. Л. Вилкен позднее расширяет понятие «герогогики» до работы с людьми пожилого возраста в области образования, культуры, свободного времени, социологии и гигиены [344, стр. 18]. Г. Рупрехт выделяет понятие «геронтогогика» вслед за педагогикой и апдрагогикой. что является логичным, поскольку в рамках непрерывного образования они взаимодополняют друг друга и относятся к завершению определенного этапа в жизни человека 12831.
В 70-х годах подготовительное образование пожилых людей
проводилось с некоторыми представи телями частных фирм. Герогогическое
образование при подготовке к с тарости должно было послужить осознанному
формированию понятия старения. Этой мысли придерживаются такие