Коммуникативное образование в современных университетах США

• Автор: Кадиров, Алексей Мухтарович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1 Социально-педагогический анализ системы высшего

образования в США

1.1 Принципы управления высшим образованием в США

1.2 Анализ структуры высшего образования в США

1.3 Специфика образования в ведущих американских 48 университетах

Глава 2 Теория и практика коммуникативного образования в

2.1 Периоды развития коммуникативного образования в США

2.2 Специализация коммуникативной подготовки в 111 университетах США
Глава 3 Воздействие коммуникативного образования на
педагогику и подготовку специалистов для работы в школе
3.1 Коммуникативная подготовка педагогов в системе высшего 144 образования США
3.2 Дидактические конструкты обучения и оценивание в
программах коммуникативного образования
3.3 Возможность адаптации в России американской системы
коммуникативной подготовки педагогов
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность постановки проблемы исследования
Российские стандарты подготовки специалистов для различных социальных профессий декларируют необходимость формирования у студентов коммуникативной компетенции. Однако в Российских университетах коммуникативный компонент образования выстраивается на различных основаниях, которые не всегда учитывают теоретические обобщения в области коммуникации, что не в полной мере позволяет решать эту задачу.
В настоящее время представления Никласа Лумана о коммуникации как о характеристике самого общества приобретают новый смысл. Весьма актуальными являются теории коммуникативного действия Юргена Хабермаса, коммуникативной рациональности (Ю. Хабермас, К.-О. Апель,
Н. Луман). В социальных теориях раскрывается сущность коммуникативности, коммуникативного акта, коммуникативной общности, коммуникативного пространства, коммуникативной среды, коммуникативного действия, коммуникативного процесса, что имеет важное значение не только для развития наук о коммуникации, но и для практики образования. По существу в настоящее время сформулированы идеи системно-структурного подхода для исследования коммуникации. В любом случае, знаниями о процессах коммуникации насыщают различные программы университетского образования.
В США опыт коммуникативного образования значительно богаче, чем в других странах, система коммуникативного образования складывалась несколько десятилетий и выстраивалась на различных теоретических обобщениях. Американские исследователи накопили богатый материал анализа процессов коммуникации и способов трансляции этих знаний в программы образования. За последние годы в США сформирована учебная программ «Communication Studies». Изучение опыта США может помочь определить, что яв-

ляется основами коммуникативной подготовки студентов, каким образом происходит ее дисциплинарное наполнение.
Ряд российских исследователей (И.Б.Архангельская, М.А.Василик, Л.М.Землянова, О.И.Матьяш, Г.Г.Почепцов, И.Н.Розина и др.) обращались к проблеме изучения опыта США в области коммуникативного образования, определили актуальность этой проблемы, выполнили обобщение опыта в аспектах собственных исследований. Специфика особенностей коммуникативного образования в США наиболее емко представлена в работах О.И.Матьяш и С.А.Биби. Данные авторы делают заключение о том, что коммуникативное образование - это вид социального опыта, который включает в себя множество методологических подходов, отражающих специфику социальных контекстов и образовательных традиций той или иной страны, ее культуры и социальных институтов. В тоже время современное научное знание о природе коммуникации включено в содержание коммуникативной подготовки в любых институтах высшего образования.
Проведенный анализ работ отечественных авторов по коммуникативному образованию позволил нам выделить следующий пробел в этой области знаний. В работах не исследовалось взаимодействие социальной политики и традиций коммуникативного образования, их воздействие на стратегии обучения. Недостаточно раскрыты дидактические основания, которые определяют построение программ обучения коммуникации различных специалистов. В этой связи была определена тема диссертационного исследования и комплекс исследовательских задач.
Тема исследования - «Коммуникативное образование в современных университетах США».
Актуальность исследования состоит в том, что на широком эмпирическом материале американского образования исследуется прагматический компонент подготовки выпускников университетов к взаимодействию и по-

1) университеты, в которые входят: несколько колледжей (факультетов) для студентов, желающих получить степень бакалавра (срок обучения - 4 года); аспирантура для тех, кто собирается продолжать образование после получения степени бакалавра, чтобы затем получить степень магистра или доктора наук;
2) четырехгодичные учебные заведения - колледжи, - которые по большей части не входят в состав университетов;
3) технические учебные заведения, где выпускники средней школы могут прослушать курсы сроком от полугода до четырех лет и приобрести самые разнообразные профессии - от парикмахерского дела до'бухгалтерского учета и компьютерного программирования;
4) двухгодичные муниципальные колледжи, после которых учащиеся могут либо начать работать в какой-либо области, либо поступить в четырехгодичный колледж.
В тоже время такое представление структуры высших образовательных учреждений США недостаточно полно. Существуют иные классификации, которые предлагают различные организации. Например, фонд Карнеги представляет следующую классификацию учреждений.
На вершине вузовской пирамиды этих учреждений находятся университеты, присваивающие докторские степени. Они подразделяются на научно-исследовательские университеты первого разряда; научно-исследовательские университеты второго разряда; университеты, присваивающие докторские степени, первого разряда; университеты, присваивающие докторские степени, второго разряда.
К научно-исследовательским университетам первого разряда относятся 50 вузов, получающих наибольшие финансовые ресурсы от федерального правительства, обычно используемые для проведения контрактных научных исследований и присваивающих не менее 50 докторских степеней в предше-