Пути усиления естественно-научной направленности образования учащихся 5-6 классов на основе введения пропедевтического курса физики

• Автор: Ткачук, Ольга Роальдовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с.

Введение.
Глава I. . Усиление естественнонаучной направленности содержания образования в младшем подростковом возрасте как педагогическая проблема 1. Обоснование необходимости и возможности изучения пропедевтического курса физики в младшем подростковом возрасте. 2. Влияние изучения пропедевтического курса физики на формирование естественнонаучных понятий, общеучебных й интеллектуальных умений учащихся младшего подросткового возраста.

3. Анализ курса с точки зрения дидактических закономер

Глава II. Дидактическая система формирования естественнонаучных знаний в процессе изучения пропедевтического курса

ностей. Структура содержания учебного материала и его отбор.у

Краткие выводы.

I. Дидактические требования, предъявляемые к содержа

нию пропедевтического курса.

2. Технология реализации пропедевтического курса в систе

ме естественнонаучного образования.

3. Организация, ход и результаты экспериментальной

работы.
Краткие выводы Заключение. Библиография.
Введение


Такие пропедевтические курсы по физике, биологии, химии, естествознанию с х годов нашего столетия появились в школах Советского Союза, Германии, Англии, США, Швеции и некоторых других стран. До этого структура изучения всех предметов была непрерывной, от простого к сложному, внутри курсов какоелибо деление на ступени вообще отсутствовало. Одним из первых на недостатки такой структуры обратил внимание Л. Н. Толстой. Учителю кажется легким самое простое и общее, а для ученика только сложное и живое кажется легким. Почти каждый учитель первым сочинением задает определение стола или лавки и не хочет убедиться, что для того, чтобы определить стол или лавку надо стоять на высокой ступени философскодиалектического развития, и что тот же ученик, который плачет над сочинением о лавке, прекрасно опишет чувство любви или злобы, встречу Иосифа с братьями или драку с товарищем 5, с. I. Содержание предмета должно быть интересно учащимся, следовательно, оно должно опираться на факты и явления, знакомые учащимся из повседневной жизни. Однако, сами по себе, явления окружающей человека природы редко вызывают интерес ребеша. Ребенок видит, как плывут облака по небу, как вода в реке зимой превращается в лед, как улетают осенью, а, затем, возвращаются домой птицы. Привлечь внимание ребенка к окружающим его явлениям природы, поставить перед ним вопросы типа почему , заставить детей мыслить самостоятельно, а затем, в совместной с ребенком учебной деятельности ответить на этот вопрос на доступном уровне главная задача всех пропедевтических курсов. Пропедевтический курс физики, психологопедагогическое обоснование которого предлагаегся в данной работе, так же стремится к решению этих задач воспитания и образования детей младшего подросткового возраста. Методы преподавания курса, отвечающего поставленным целям и вышеизложенным дидактическим требованиям, должны существенно отличаться от методов преподавания систематического курса, изучаемого в старших классах. Рассмотрим основные требования, предъявляемые к пропедевтическим курсам. Сами требования, безусловно, продиктованы особенностями психологии младшего подросткового возраста. I. Окружающий мир в младшем подростковом возрасте представляется ребенку еще не как единая система, состоящая из взаимосвязанных как совокупность, несвязанных между собой эпизодов. Следовательно, и пропедевтический курс должен основываться на рассмотрении конкретных, близких для учащихся явлений, большинство из которых учащийся мог бы наблюдать в своей повседневной жизни. II. Необходимо стремиться к тому, чтобы явления, на которые внимание учащихся обращают учителя и составители школьных программ, вызывало бы у ребенка интерес, удивление, которое затем перерастало бы в конкретный вопрос, при анализе которого ребенок мог бы получить знания об окружающем нас мире. Всячески способствовать возникновению интереса к данному явлению необходимо, так как без соответствующего эмоционального настроя любознательность и интерес детей к предмету резко уменьшаются. Вызвать интерес не самая сложная задача педагога. В естествознании самые обыденные явления окружающей нас действительности могут быть превращены в поучительный эпизод, с. III. С И. Первый тип курсов кажется наиболее распространенным. Превалирование разбора конкретных явлений ведет к тому, что пропедевтический курс вырождается в занимательное преподавание. Ум ученика анархически переходит от одного поразившего его воображение эпизода к другому, и, вместо искусства наблюдать и анализировать предмет культивируется беспорядочное любопытство, получающее свое быстрое удовлетворение в ответе учителя, с. Поддержание истинного интереса к предмету невозможно без активной работы мышления ученика, требующей от него концентрации внимания и умственных способностей для решения поставленной учителем проблемы. Легко удовлетворяемое любопытство, не сопровождаемое активной мыслительной деятельностью, ученикам быстро надоедает, делается скучным и привычным процессом. Именно поэтому пропедевтический курс нельзя ограничивать рассмотрением только конкретных явлений и фактов, которые ученик сам может наблюдать в окружающей его жизни.