Пути реализации индивидуального подхода в процессе нравственно-волевой подготовки будущего офицера

• Автор: Мирошниченко, Сергей Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

ГЛАВА I.Теоретические основы индивидуального подхода в

подготовке будущего офицера

1 Психологические основы индивидуализации учебно

воспитательного процесса,

2. Проблема индивидуального подхода в педагогической

литературе и исследованиях.

3.Индивидуальные особенности личности и их учет в учебновоспитательном процессе.

Выводы .

Глава П.Осуществление индивидуального подхода в учебном процессе

подготовки будущего офицера
1 .Разработка структурной модели нравственноволевой подготовки
подготовки обучаемых.
2 .Формы и методы реализации индивидуального подхода в процессе
нравственноволевой подготовки офицеров
3.Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по нравственноволевой подготовке офицеров.
Выводы.
Заключение.
Список литературы


В данном случае выясняются качество и диапазон соответствующей индивидуальной особенности и на этой основе вырабатываются рекомендации по учету этой особенности в учебной работе. В этих работах уже из-за специфики проблемы обычно не ставится вопрос, какие индивидуальные особенности кроме рассмотренных, необходимо было бы еще учитывать в учебно-воспитательной работе. По нашему мнению, при выборе тех особенностей обучаемых, которые при индивидуализации учебной работы следовало бы учитывать в первую очередь и с точки зрения всех учащихся, необходимо исходить из следующих критериев. Необходимо учитывать такие особенности: 1) от которых больше всего зависит качество процесса учения (например, способности); 2) вариабельность которых в отношении средних показателей учащихся одного возраста особенно велика. При незначительной вариабельности для всех учащихся подходит и одинаковая работа; 3) в отношении которых целью воспитания является формирование различий между учащимися и которые станут основой для формирования индивидуальности учащегося (например, интересы); 4) качества личности, определяющие успешность будущей профессиональной деятельности (профессионально-важные качества). При отборе особенностей, учет которых при индивидуализации учебной работы настоятельно необходим, имеется еще один, организационного характера, критерий: реальность учета этих особенностей в рамках имеющихся педагогических средств. Психологические исследования показывают, что у обучаемых -учащихся, студентов; курсантов, достаточно ярко выделяются индивидуальные различия в учебной деятельности. Эти различия особо заметны в старших классах, когда, как правило, учебная работа становится более углубленной, а у учащихся формируются как общие формы учебной деятельности, так и частные, выражающиеся в избирательном отношении к тем или иным учебным предметам, в неодинаковом отношении к различным видам учебной деятельности (самостоятельная работа, практические и лабораторные занятия, демонстрация опытов и т. В работах, посвященных выявлению индивидуальных различий учащихся в процессе усвоения знаний, обращается внимание, в частности, на то, какие стороны мыслительной деятельности проявляются ярче -преобладают ли в ней образные (конкретные) или словесно-логичные, обобщающие компоненты, или же в процессе усвоения знаний в мыслительной деятельности наблюдается гармония тех и других. На этом основании некоторые психологи пытаются делить обучаемых на группы. Н.А. Менчинской ’’обучаемостью”. Под обучаемостью она (? В обучаемости, по ее мнению, проявляются потенциальные возможности мышления человека, его умение организовать свою познавательную деятельность, направлять ее на решение различных задач. Это свойство, таким образом, как бы отражает динамическую сторону личности ученика. В обучаемости большую роль играют ведущие приемы в познавательной деятельности - процессы сравнения и сопоставления, которые К. Д.Ушинский (5? Не все учащиеся в достаточной степени владеют отими важнейшими приемами Часто сравнение подменяют рядоположением. Аналогичные явления наблюдаются у учащихся в процессе инду ктивно-дедуктивной мыслительной деятельности. Отдельные обучаемые могут хорошо описать все те предметы и признаки, которые они видят, но до дедуктивного обобщения их мысль не поднимается. Индивидуальные различия проявляются и в таких мыслительных операциях, как анализ и синтез. Известно, что понимание сути изучаемого явления или предмета происходит -только тогда, когда процессы анализа и синтеза протекают в единстве. При рассмотрении предмета у учащегося сначала происходит суммарное, нерасчдененное восприятие его. Ф.Энгельс писал, что "мы видим сначала общую картину, в которой части пока более или менее отступают на задний план. Несмотря, однако, на то, что этот взгляд верно схватывает общий характер всей картины явлений, он все же недостаточен для объяснения частностей, из которых она слагается, а пока мы не знаем их, нам не ясна и общая картина . Важными характеристиками индивидуальных особенностей учащихся являются также темп продвижения("быстрота усвоения”) в обучении и индивидуальный темп работы. И хоть относительно этих показателей А.