Пути практической реализации принципа учебной активности в процессе познавательной деятельности учащихся старших классов национальной школы

• Автор: Рубцов, Анатолий Семенович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 183 с.

Введение с.
Глава I. Проблемный подход и принцип учебной активности с.
1. Дидактический принцип учебной активности и пути его практической реализации.
2. Теория проблемного обучения, его категории. Возможности создания проблемных ситуаций, обусловленные спецификой изучерусской литературы в национальной школе.
3. Активизация учебного процесса с помощью методов проблемного обучения.
4. Реализация принципа активности при проблемном подходе к к обучению на отдельном уроке и в системе уроков по одной теме. Логика проблемного изучения содержания темы.
Варианты проблемной организации учебного процесса.
Глава II. Реализация принципа учебной активности в коллективной самоуправляемой работе учащихся в национальной школе с.
1. Групповая и парная работа эффективные организационные формы самостоятельной познавательной деятельности учащихся в школах Адыгеи.
Проблемы организации групповой работы. Ее виды, специфика.
2. Взаимосвязь различных организационных форм самостоятельной учебной работы школьников в рамках семинара, диспута, конференции и др
Глава III. Активизация учебной деятельности школьников с помощью блоков, опорных сигналов и игровых форм занятий с.
1. Блок как своеобразная учебносодержательная структура.
Основные варианты литературных блоков.
2. Специфика опорных сигналов и таблиц.
3. Игровые формы занятий в системе путей и средств активизации познавательной деятельности учащихся.
Заключение.
Литература


Активизация учебного познания более широкое понятие, включающее познавательную деягельность учеников и руководство ею учителем. Таким образом, речь идет уже о системе средств активизации как учения школьников, так и преподавания учителей. Исследования данной проблемы в отечественной педагогике, ее практическая актуализация имеет достаточно длительную историю. Поиски путей и форм активизации относятся к началу х годов, когда учителя совместно со школьниками пытались осваивать групповую и исследовательскую работу, такие формы организации занятий, как составление проектов, суд над литературным героем, диспуты и конференции, практиковали устные журналы, творческие очерки, выставки и т. Именно тогда впервые в истории русской школы повсеместно делалась ставка на развитие личности ученика, который стал вовлекаться в организацию процесса обучения. По ряду известных причин педагогические поиски х годов были прерваны. Интерес к проблеме активизации обучения как объективная необходимость вновь возник в е годы. Тогда школе пришлось преодолевать узкую учебную задачу х х и годов, заключавшуюся в том, чтобы давать готовые знания. Была поставлена задача учить школьников учиться, развивать способности к самостоятельной познавательной деятельности. Эта идея как цель обучения последовательно развивалась в работах известного философа Э. В. Ильенкова. М.Н. Скаткин, И Я. Лернер, Л. С. Айзерман, В. Г. Маранцман и др На рубеже х годов, особенно в связи с новыми задачами школы, в педагогике и психологии усилилось внимание к теоретическим основам проблемного обучения и практическому его применению в обучении 4. Среди средств активизации были выделены самостоятельная работа, интерес и познавательная потребность соответственно разрабатывались методы, способствующие овладению элементами творческой деятельности методы проблемного обучения. Предметом педагогического интереса была активизация и общих учебных умений, и путей их формирования и т. Поиски в области деятельностной стороны обучения вели к изменению форм организации учебновоспита1ельного процесса. Главным следствием стал пересмотр четырехэлементной структуры урока, ориентация на уроки разных типов с опорой на фронтальную работу класса и контакты с наиболее активными учащимися. В конце х начале х годов проблемное обучение, так и не войдя в повседневную школьную практику, потеряло и теоретическую поддержку. Об этом свидетельствует хотя бы тот факт, что основная масса капитальных теоретических исследований и разработок по аспектам проблемного обучения приходится на е и е годы. В е годы выдвижение в процессе обучения на первый план идей развивающего обучения Л. В. Занков, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер и воспитательных задач стало опираться на психологопедагогические исследования проблем личности ученика В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Ш. Как известно, в системе средств активизации учения школьника есть три составных элемента учебное содержание методы и приемы обучения формы организации учения. В этой системе естественна связь способов обучения и форм организации учения. Все составные элементы системы учтены в основном требовании к организации активного учения Эффективное усвоение знаний и способов деятельности предполагает такую организацию познавательной деятельности учащихся, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого ученика 9. Учебный материал по предметам, объем соответствующих знаний и умений всех уровней определяются программами. К сожалению, не во всех действующих программах идет речь о таком качестве знаний, как их работающий характер, при котором знания добываются собственными усилиями ученика, чему как раз и способствует активизация его познавательной деятельности. Здесь надо подчеркнуть особенность знаний по литературе. Она в эмоциональной первооснове их приобретения, эстетическом переживании как условии их силы и глубины, личностном характере. Практическая жизнь знаний по литературе прежде всего в эстетическом и нравственном воздействии на личность. И это воздействие эффективнее в условиях активизации обучения.