Психолого-педагогические условия успешности обучения первоклассников в адаптационный период

• Автор: Пшенцова, Ирина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 193 с.

Оглавление.
Введение.
Глава 1. Теоретическое обоснование психологопедагогических условий успешности обучения младших школьников в адаптационный период.
1.1. Историкологический анализ литературы по проблеме психологопедагогических условий, обеспечивающих успешность обучения младших школьников

1.2. Характеристика основных понятий исследования

1.3. Решение проблемы успешной адаптации первоклассников к школьной жизни на современном этапе.
Глава 2. Результаты опьггноэксперименгальной работы по созданию условий успешности обучения первоклассников в адаптационный период
2.1. Исходнодиагностический этап исследования. Определение уровня адаптации первоклассников.
2.2. Содержательнотехнологическая система коррекционных, педагогических и психологических приемов работы с первоклассниками
2.3.Диагностикопрогностический этап исследования. Определение основных тенденций адаптации и планирование психологопедагогической деятельности.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность


Воспитатель должен знать человека. К.Д. В обучении и воспитании, утверждал К. Д.Ушинскии, многое зависит от организации педагогического процесса и личности учителя. По его мнению, влияние учителя на молодую душу составляет «ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебником, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений» . Педагогическую практику без теории К. Д.Ушинский считал знахарством в медицине. По его мнению, учитель трансформирует педагогическую науку в искусство обучения и воспитания. В этой связи непреходящее значение имеют мысли К. Д.Ушинского о творческом характере педагогической деятельности: « Мы не говорим педагогам: поступайте так или иначе, но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить» . Наиболее выдающимся представителем психологического течения в российской гуманистической педагогике является П. Ф.Каптерев. В своих трудах ученый утверждал: «Основа школы и источник ее успехов и усовершенствования есть саморазвитие человека, применение к школьному обучению тех начал и методов, которыми совершенствуются самовоспитание и самообразование» []. По мнению П. Ф.Каптерева, образование - это, прежде всего, процесс развития личности ученика. Являясь теоретиком развивающего обучения, П. Ф.Каптерев отмечал: «при обсуждении способов преподавания весьма большое значение имеет принцип развития. Целесообразным методом преподавания, очевидно, должен быть признан такой, который ведет к прочному и быстрому усвоению знаний и разностороннему развитию». Он также писал, что развивающий метод преподавания должен учитывать « воспитываемые личности, степень и ход их развития, их способности, потребности и особенности». В этой связи учитель должен использовать приемы, которые не только облегчают процесс познания, но и стимулируют активность учащихся». Другим представителем психологического течения в российской педагогике был П. Ф.Лесгафт - общественный деятель, врач и педагог. П.Ф. Лесгафт написал большую работу «Семейное воспитание ребенка и его значение», в которой вскрыл типичные недостатки воспитания в семье, отрицательно сказывающиеся на развитии ребенка Воспитание, по его мнению, имеет социальный характер и вместе с общественной средой играет решающую роль в развитии ребенка П. Ф.Лесгафт подчеркивал, что действия как воспитателей, так и родителей должны быть продуманными, чтобы воспитать у детей навыки спокойного, дисциплинированного поведения, сознательного отношения к своим поступкам, волю и умение преодолевать трудности [2, с. Наряду с педагогической наукой, в конце века зарождается, как ветвь сравнительной психологии, детская психология. Точкой отсчета служит книга немецкого ученого-дарвиниста Вилъгейма Прейера «Душа ребенка» [} . В ней В. Прейер описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка Взгляды В. Прейера с современной точки зрения воспринимаются как наивные, ограниченные уровнем развития века. Однако В. Прейер первый осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка Поэтому, по единодушному мнению психологов, он считается основателем детской психологии. Объективные условия детской психологии, которые сложились к концу века, связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым уровнем общественной жизни, что создавало необходимость возникновения современной школы. Учителей интересовал вопрос: как учить и воспитывать детей? Родители и учителя перестали рассматривать физическое наказание как эффективный метод воспитания. Задача понимания ребенка стала на очередь дня. Почти нет ни одного выдающегося психолога, занимавшегося проблемой общей психологии, который бы одновременно, так или иначе, не занимался бы детской психологией. В этой области работали такие всемирно известные ученые как К. Бюлер, К. КоФфка, Э. Шпрангер, Ж. Пиаже, СЛ.