Формирование готовности школьников подросткового возраста к профессиональному самоопределению

• Автор: Ефимова, Татьяна Ефимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

Ы.Психологопедагогические аспекты профессионального самоопределения школьников

1.2. Профессиональное самоопределение как фактор развития личности подростков.

1.3. Готовность подростков к профессиональному самоопределению

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ТРЕНИНГ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

2.1. Личностно ориентированные технологии в образовании.

2.2. Личностно ориентированный тренинг формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению.

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ТРЕНИНГА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ
3.1. Результаты констатирующего эксперимента.
3.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Профориентационная работа, осуществляемая инженерно-педагогическим коллективом, предусматривает прежде всего ее информационный и воспитательный характер. Профориентационная работа, осуществляемая в рамках работы валеологической службы, предусматривает, дополнительно к названным, все остальные элементы системы. Образно говоря, природа не может знать, до чего додумалась цивилизация (4). Поэтому тщетно ожидать, что у подрастающего человека, полностью предоставлешюго самому себе, могут «проявиться» или могут быть диагностированы, скажем, интересы, склонности, способности к некоей деятельности, дающей прокормление и признаваемой окружающими (скажем, алхимика или сборщика автопокрышек, гадалки или ученого-библиографа). Профессионально важные человеческие качества надо не только «выявлять», считает Е. Да, это предполагает активность не только педагога, но и самого подрастающего человека. И в меру этого мы говорим о том или ином варианте самоопределения. Но было бы грубой ошибкой понимать самоопределение как стихийное автоматическое «раскручивание» чего-то, якобы уже полностью имеющегося в свернутом виде, да еще и надеяться при этом, что данный процесс пойдет в социально ценном направлении. Самоопределение предполагает активизацию самопознания и самовоспитания подрастающего человека. В науках же о человеке и обществе уместен несколько иной набор ценностей и норм - например, уважение к индивидуальной неповторимости человека, к его возрастно-половому своеобразию, к состояниям его внутреннего мира, к фактам его удовлетворенности тем или иным занятием, делам, к его эмоциональному состоянию (3; ; ; 7; 1; 3). Наконец, чтобы любые представления и понятия были усвоены человеком, должно быть педагогически обеспечено положительное отношение школьников к обсуждаемой предметной области: «Что открыто сердцу, то не составит тайны для ума», - свидетельствует мудрая поговорка. Из сказанного следует, что важно позаботиться не только о представлениях и понятиях в обсуждаемой области, но и о соответствующих «настроениях», «отношениях» сознания, т. Любовь, интерес к своему собственному делу часто мешают нам понять, как же это можно любить, считать интересным что-то «не наше», другое: самое-де увлекательное, важное и хорошее дело - это, конечно, мое; а другие - хуже, они менее интересны и привлекательны. Важно помнить, отмечают психологи, что интересность не есть свойство внешних предметов; интерес существует во внутреннем мире; одному интересно одно, другому нечто совсем неожиданное для первого. Это субъективное, личностное свойство (, , , 3). Трудно понять и принять, что можно интересоваться и заниматься не тем, что любишь ты. Преодолевая эту внутреннюю трудность, будущему учителю важно (возможно, в порядке волевой саморегуляции) принять и реализовать предпосылку равного уважения к разным видам профессионального труда. Это есть уважение к человеку, считает Е. А. Климов (). Педагогу важно противостоять возможному информационному «террору среды» и иметь в сознании четкий образ огромного и разнообразного мира профессий как равноценных реальностей; равноценных в том смысле, что сегодня все они нужны обществу, хотя завтра, возможно, некоторые профессионально-трудовые функции люди передадут машинам, автоматам, робототехнологическим комплексам, системам (; ; 5. Профессия, трудовое занятие в каждом случае представляет собой сложный мир, в частности, незримых объектов, переживаний, владения определенными незримыми профессиональными целостностями - «гештальтами». На освоение одной профессии человек тратит иной раз годы. Выход может состоять в том, чтобы усвоить обзорную - «контурную» - ориентировку в мире дел человеческих. Этому может способствовать ознакомление с классификациями профессий, с описаниями типичных профессий. Книжная и компьютерная информационная поддержка профессионального самоопределения возможны и полезны. В частности, существуют небесполезные сборники описаний разнотипных профессий, адресованные учителям и учащимся, разрабатываются и отчасти применяются компьютеризованные системы психодиагностики и профконсультации ().