Педагогические условия адаптации иностранных студентов к учебной деятельности на факультете физической культуры : на примере иностранцев из арабских стран

• Автор: Тамеем Аль-Крад
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 257 с.

Оглавление
Введение
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы адаптации иностранных студентов студентов факультета физической культуры к учебной деятельности в российском вузе.
1.1 .Адаптация иностранных студентов к учебной деятельности в вузе, как психолого-педагогическая проблема.
1.2. Сущность и структура адаптации иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности.
1.3. Педагогическая технология организации адаптации иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности Общие выводы по первой главе.
Глава 2. Экспериментальные исследования адаптации иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности в вузе
2. 1. Анализ адаптации иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности в вузе.

2.2. Цель, задачи, этапы и содержание опытно - экспериментальной работы.

2.3. Программа адаптации иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности.
Общие выводы по работе
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Реформирование Российской системы образования, сопровождающееся вхождением в международное образовательное пространство, способствует повышению привлекательности высшего профессионального образования для иностранных граждан. Это, с одной стороны, приводит к интенсивной интернационализации современного образования, с другой стороны актуализирует проблему адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в Российских вузах, этнокультурная и дидактическая среда, которых является для них чуждой. Помимо этого иностранные студенты сталкиваются с особенностями природно-климатических, бытовых условий России, оторванностью студентов от семьи, большие затруднения в учебной деятельности обусловлены языковыми и ментальными барьерами между иностранными и российскими студентами. Проблема адаптации иностранных студентов к учебной деятельности на факультетах физической культуры усложняется тем, что в учебном процессе значительное место занимает двигательная активность, а это приводит к развитию интенсивного физического утомления. Эти факторы способствуют возникновению адаптационных трудностей, которые приводят к дезадаптации иностранных студентов и значительно снижают качество обучения, а так же привлекательность Российских образовательных услуг.
Степень разработанности проблемы. Проблема адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в Российских вузах исследуется в различных направлениях: психолого-педагогических (М.А. Иванова, А. Сингх П. Боурн И. Бабикер, А. Фернхэм и С. Бочнер, Н. А. Титкова, Т.Н. Матулис); социально-психологических (С.В. Лурье, Э. Макарян, H. М. Лебедева, Л.Л.Шпак, Т. Л. Смолина, К.Т. Ветчинкина), проблемы этнопсихологической адаптации исследованы в трудах И.С.

Кон, C.B. Лурье, Э.С. Макарян, Э.А. Шауро, McDonald, V. Lasky, А.Б.
Летнева, А.Н. Мосейко, Л.М. Демкин).
Учёными различных научных направлений исследовались разные аспекты
адаптации: принцип учёта адаптационных процессов (А.И. Сурыгин); адаптационный аспект взаимодействия преподавателя русского языка с иностранными учащимися (Н.П. Голубев, H.A. Персианова, Г.Н. Князева); особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе (И.В. Ширяева); социальные стереотипы инофонов (A.C. Филиппов); адаптация иностранных студентов к учебной группе, проблемы социально-психологического климата в ней (М.А. Иванова, H.A. Титкова); национально-психологические особенности иностранных студентов (М.А. Иванова, Л.П. Цоколь и др.); дидактическая адаптация (Т.Д. Чернявская и др.).
Проанализировав научные исследования в области адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в вузе, мы пришли к выводу, что проблема адаптации иностранных студентов физкультурнопедагогических специальностей не стала предметом специального исследования, в связи с этим назрела необходимость в разрешении противоречий между:
- остро стоящей проблемой адаптации иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы;
- резко возросшими темпами социальных изменений, связанных с мобильностью студентов, спортсменов, в ходе которых остро проявляется необходимость подготовки личности к жизни и обучению в новых этнокультурных условиях и отсутствием в вузах психолого-педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов.

социальные навыки, необходимые для удовлетворительного пребывания в этой стране.
При изучении феномена культурной дистанции при взаимодействии полов у разных исследователей получались противоположные результаты (возможно, из-за применения разных методов). Например, Б. Давей обнаружил, что британские студентки в Кембридже менее душевно здоровы, чем студенты мужского пола в то время, как Н. Маллесон, который работал в Лондонском Университете, не выявил никаких половых различий среди своих студентов. С. Кидд, работавший в Эдинбургском Университете, обнаружил, что британские женщины более душевно здоровы, чем мужчины. А. Анумонье нашел, что африканские студенты мужского пола, обучающиеся в Великобритании, лучше адаптировались и испытывали
А. Фернхэм и С. Бочнер утверждали, что иностранные студенты сталкиваются с четырьмя типами проблем, два из которых присущи только им (в противоположность местным студентам). Во-первых, существуют проблемы, которые касаются всех, живущих в чужой культуре. Это такие проблемы, как расовая дискриминация, языковой барьер, бытовые проблемы, сепаративные реакции, диетические ограничения, финансовый стресс, непонимание и одиночество. Во-вторых, существуют трудности, с которыми сталкиваются все подростки и молодые люди вне зависимости от того, учатся ли они дома или за границей. Это происходит, когда они становятся эмоционально независимыми, самодостаточными, продуктивными и ответственными членами общества. В-третьих, есть учебные стрессы, когда студентам приходится усердно трудиться, часто в плохих условиях и с материальными трудностями. В-четвертых, национальная и этническая роль зарубежных студентов зачастую доминирует в их общении с местными членами сообщества [287]
К. Хуанг выделил четыре области трудностей, общие для всех иностранных студентов: