Организационно-педагогические условия формирования готовности учителя к реабилитационной деятельности в системе повышения квалификации

• Автор: Федина, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 214 с.

Оглавление
Введение

Глава I. Структура и функции реабилитационной деятельности

учителя .
1.1 Анализ содержания понятий реабилитационная деятельность, готовность к реабилитационной деятельности.

1.2 Средства и функции реабилитационной деятельности учителя

1.3 Смыслообразующая функция игры в формировании готовности учителя к реабилитационной деятельности в системе повышения квалификации
1.4 Состояние проблемы необходимости реабилитационной деятельности в системе профессиональных обязанностей педагога

в образовательных учреждениях Тюменской области

Выводы по 1 главе.

Глава II. Организационнопедагогические условия функционирования педагогической системы, направленной на формирование готовности учителя к реабилитационной деятельности в системе повышения квалификации. .
2.1 Педагогическая система, направленная на формирование
готовности учителя к реабилитационной деятельности
2.2 Организационнопедагогические условия функционирования педагогической системы, направленной на формирование
готовности педагога к реабилитационной деятельности
2.3 Проверка эффективности теоретических положений диссертационного исследования, направленного на формирование готовности учителя к реабилитационной деятельности, в ходе
педагогического эксперимента.
Выводы по II главе.
Заключение.
Библиография


Г.Верш-ловского [], который определяет реабилитацию как восстановление потерянных способностей личности (работоспособность, самоуважение, жизнерадостность, вера в свои силы). Существует, на наш взгляд, принципиально иной подход к определению реабилитации в структуре субъскт-субъектных отношений в образовательном процессе. Он заключается в смещении основного акцента с воздействия на детей, имеющих проблемы в воспитании и обучении, на личностную активность реабилитолога. Определяющее значение личности педагога в процессе реабилитации отмечают Т. З.Волкова [цит. В.К. Зарецкий [], В. И.Слободчиков [8], А. В.Шувалов[8] и др. Т.З. Волкова [цит. С точки зрения В. И.Слободчикова и А. В.Шувалова психологическая реабилитация возможна лишь в ситуации духовной близости ребенка и взрослого, специфика которой (в отличие от витальной, эмоциональной, социальной связанности) "состоит в очеловечивании (одухотворении) взрослым жизненного мира ребенка. Максима такого отношения есть любовь взрослого к человеческому в человеке. Эта любовь осуществляется через со-бытие в духовной практике воспитания ребенка. Значимый взрослый (в норме! С.]. Таким образом, выделяют следующие виды реабилитации: психологическую, социально-педагогическую, психолого-медико-педагогичес-кую. Сохранение психического, психологического и физического здоровья детей - одна из целей образования. Учителю необходимо интегрировать психологическую, социальную, педагогическую, медицинскую реабилитацию для того, чтобы гармонично включать этот процесс в систему обучения и воспитания. На основании проведенного анализа, а также интеграции представлений о сущности различных видов реабилитации, нами предложено следующее определение педагогической реабилитации. Реабилитация педагогическая - система мер, способствующая восста-Й новлению способностей, определяющих успешность обучения, утраченных человеком ранее, либо не развитых в сензитивный период, до-развитие которых возможно, а также профилактика факторов, приводящих к дезадаптации. Реабилитация как проблема, затрагивающая не только медицину, психологию, социальную работу, но и педагогику, обозначена в литературе, однако не рассмотрена как профессиональная деятельность. Являясь одним из приоритетных направлений, реабилитация должна приобрести деятельностные характеристики: необходимо проанализировать деятельность педагога, носящую реабилитационный характер как систему с описанием основных структурных характеристик. Как отмечает Н. Б.Крылова, деятельность (любая, в том числе и реабилитационная педагогическая) -это интегративная форма бытия, а не просто серия актов и действий [ 8, С. Л.С. Выготский) []; 2) порождение в деятельности предметного бытия культуры происходит в развитии индивидуума (С. Л.Рубинштейн) [3]; 3) психическое развитие человека - это есть развитие его деятельности (А. Н.Леонтьев) [0]; 4) образование, и воспитание в том числе, - диалогичны, общение, жизнедеятельность играют в них основную аккумулирующую роль (М. М.Бахтин) [цит. Г.П. Щедровицкий) [цит. В.С. Лазарев и Н. В.Коноплина отмечают, что “деятельность сформирована только тогда, когда у человека есть ценностное отношение к ней” [8,С. Вслед за Т. П.Калиновской [] мы рассматриваем "реабилитационная деятельность" как деятельность педагога, направленную на оказание помощи ребенку в снятии состояния дезадаптации и преодоления его собственных барьеров, являющихся причиной дискомфортности его деятельности и низкой результативности, а также в поддержке и развитии в нем самоуважения и веры в свои силы. Н.В. Бордовская и А. А.Реан [] считают перспективным направление в педагогике, связанное с применением принципов системного подхода к анализу педагогической деятельности. Структурными компонентами педагогической системы являются: субъект и объект педагогического воздействия, предмет их совместной деятельности, цели обучения и средства педагогической коммуникации. В качестве предмета реабилитационной деятельности различные исследователи выделяют: коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций и состояний (Ю. А.Блинков, Л. Н.Мордич) [], достижение социального уровня активности личности (Е.