Психолого-дидактические условия эффективности обучения русскому языку иностранных студентов в медицинском вузе как средстве овладения специальностью

• Автор: Бердникова, Эльвира Рафаиловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 160 с. + Прил. (74 с. )

ВВЕДЕНИЕ.
ПЕРВАЯ ГЛАВА. Проблема эффективности обучения ино странных студентовнсфилологов русскому языку как

рабочему языку их профессиональной подготовки

Ч 1. Реализация принципа профессиональной направлен

ности обучения русскому языку иностранных сту

., дентов в нефилогических вузах России

2. Особенности решения проблемы эффективности обучения русскому языку иностранцев с учетом специ

альности в медицинском вузе .

2.1. Использование учебного текста по специально

сти как дидактическая основа построения единицы обучения языку 1

2.2. Учет особенностей подъязыка медицины при по

Ф строении учебных текстов по русскому языку,
2.3. Типологические особенности биологического и 4 анатомического текстов и их влияние на уровень
овладения русским языком.
2.4. Затруднения в усвоении текста по специальности на русском языке студентамииностранцами и пути их преодоления
3. Выводы по главе
ВТОРАЯ ГЛАВА. Психологодидактические условия моде лирования системы эффективного обучения русскому
языку иностранцев в медицинском вузе
1.Принципы моделирования психологодидактических условий эффективности обучения русскому языку
иностранцев в медицинском вузе
2. Учет языковых коммуникативных потребностей нерусских студентовмедиков как фактор, определяющий содержание, структуру и организацию обучения русскому языку в медицинском вузе.
3.Учет психологических закономерностей усвоения знаний на русском языке иностранными студентами в адаптационный период
4. Реализация принципа профессиональной направленности обучения русскому языку иностранных студентов в медицинском вузе
4.1. Дидактические особенности разработки и применения специальных учебных текстов, способствующих проф.направленности обучения русскому языку
4.2. Применение специальных методов и форм, усиливающих проф.направленность занятий по русскому языку в медицинском вузе.
а Специфика планирования учебного процесса с учетом специальности как средство повышения его эффективности
б Адаптация учебной программы, учебников, словарей и разработка учебнометодических пособий по русскому языку как одно из дидактических условий повышения эффективности учебного процесса в медицинском вузе.
5. Выводы по главе
ТРЕТЬЯ ГЛАВА. Разработка модели системы эффективного обучения русскому языку иностранных студентов на основе выдвинутых дидактических условий
1. Описание модели методической системы обучения русскому языку как средству овладения медицинской специальностью.
2. Результаты экспериментального обучения иностранных студентов в медицинском вузе по предложенной модели.
3. Выводы по главе .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ,
БИБЛИОГРАФИЯ


Рассматриваются типы монологического высказывания на материале учебников естественнотехнического цикла, вьш двигаются и обосновываются формальные критерии вычленения текстовых единиц и установление их границ. Различные научнометодические конференции и совещания по вопросам преподавания русского языка в нерусской аудитории также подчеркивали необходимость обучения нерусских студентов научному стилю речи и намечали пути активизации этого процесса. Поэтому и неслучайно появление в период с по гг. Среди нефилологов можно выделить несколько групп, которые отличаются неоднородностью коммуникативных потребностей в изучении языка в соответствии с профилем их специальности. Большинство исследователей О. М.Н. Кожина, М. П.Брандес, М. М.Глушко и др. Так, О. Д.Митрофанова различает собственно научный академический, научно популярный, научно деловой и учебнонаучный подстили. Совершенно иную классификацию даст М. В учебных целях принято придерживаться именно этого принципа выделения подвидов. Дальнейшее же дробление подвидов на подъязыки микроязыки обусловлено учетом более узких сфер научной деятельности подъязык биохимии, радиоэлектроники, архитектуры, медицины и т. Однако, подъязыки различаются лишь употреблением в них специальной терминологической лексики. Особенности же медицинского стиля, математического стиля относятся больше к специфике самой медицины, математики как науки и лишь косвенно к языку. Известное количество терминов, бытующих в отдельной науке, сами по себе особого стиля, разумеется, не образуют. Вот почему большинство методистов и лингвистов О. Д.Митрофанова, Н. М.Лариохина, Е. В.В. Добровольская, размышляя над тем, какой может и должна быть информационная база учебника по русскому языку для иностранных студентов и аспирантов, выступают против включения туда лексики и грамматики каждого отдельного подъязыка. Не отвергая эту точку зрения и учитывая коммуникативные потребности учащихся, мы выступаем за создание дифференцированных систем обучения с учетом языка конкретной специальности, в том числе и медицинской. Все перечисленные выше проблемы поднимались и рассматривались в Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы МАПРЯЛ, образованной в году и ставящей своей задачей разработку новейших методов изучения русского языка иностранцами. Особенности решения проблемы эффективности обучения русскому языку иностранцев с учетом специальности в медицинском вузе. Проблема обучения русскому языку нерусских студентов медицинских вузов с учетом их будущей специальности в последнее время стала привлекать внимание многих ученых педагогов. Особенностям лексического состава языка медицинской литературы и отбору лексики для учебника по русскому языку посвящены научные исследования Димитровой Л. Заневского Я. Л., Левитского В. В. , , 9. В этих работах подъязык медицинской специальности рассматривается как жанровотематическая разновидность языка науки, ограниченная определенными учебными дисциплинами и основным для вуза жанром учебных пособий. Наиболее полную характеристику подъязыка медицины дал в своих работах Я. Л.Заневский. Он провел исследования на лексическом, терминологическом, морфологическом и синтаксическом уровнях, а также выдвинул и решил в ходе своей работы задачу разработать основные принципы и самую общую концепцию создания специальной методики обучения русскому языку научных работников определенной специальности Он считает, что общие контуры методики обучения русскому языку медиков могут сложиться при ответе на вопросы т. В своем исследовании он ставит и пытается найти решение трех комплексов вопросов, связанных с 1 определением принципов обучения языку, используемых при таком контингенте обучающихся 2выявлением основных этапов обучения 3 установлением ведущих форм в процессе обучения данного контингента. В педагогическом исследовании Я. Но она ограничилась обеспечением обучаемых необходимыми средствами и умениями в вычлененных типичных ситуациях. Структурные особенности медицинских учебных, научных текстов были предметом специального рассмотрения в работах Л. В.Лукьяновой4 и Б. Загурской 0.