Моделирование самостоятельной деятельности школьников в информационно-дидактической среде

• Автор: Марон, Евгений Абрамович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 175 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Лсихологопедагогические основы моделирования самостоятельной деятельности школьников

в современных условиях

1.1. Развитие самостоятельности школьников как ведущий

принцип построения современной системы обучения.

1.2. Педагогические возможности информационных технологий в активизации самостоятельной познавательной

деятельности обучаемых

1.3. Формирование информационнодидактической среды как пространства сопровождения самостоятельной учебной деятельности школьников.

Выводы к первой главе.

Глава II. Экспериментальная система моделирования самостоятельной деятельности школьников на уроках в информационнодидактической среде.
2.1. Моделирование новых типов уроков в информационнодидактической среде.
2.2. Педагогические технологии формирования самостоятельности школьников в инновационной системе уроков.
2.2.1. Формирование мотивационной готовности и умений самоорганизации.
2.2.2. Формирование в системе уроков организационнопроектировочной и рефлексивнооценочной самостоятельности
2.3. Эффективность формирования самостоятельности школьников в
экспериментальной системе обучения
Выводы ко второй главе.
Заключение.
Библиография


Эта тенденция закрепляется и в настоящее время в мировой педагогике, когда в состав содержания образования входит как предметный аспект по усвоению основ научных знаний о природе, обществе, технике, искусстве, так и личностный - развитие навыков самообразования, развитие мышления и познавательных способностей, формирование потребностей, мотивации, интересов ( 7,5,7 ). Особая роль в образовании уделяется проблемам рефлексивного управления (Ю. Н.Кулюткин, Г. С.Сухобская), когда речь идет о создании учителем ситуации развития у обучаемых способности к самоуправлению и самореализации в образовательном процессе ( 0,7 ). Одна из основных задач школы - вооружить учащихся методами и навыками самостоятельной работы, самоорганизации, самоуправления, формировать у них не только сумму знаний об основных явлениях и законах, но и сделать эти знания средством и методом познания мира. Эффективность всего процесса обучения в значительной мере зависит от того, получают ли учащиеся знания в готовом виде или эти знания являются проектом их собственной деятельности и приобретены они в процессе самостоятельного учебного труда. Значение самостоятельной работы учащихся усиливается также тем, что только в ходе этой работы учащиеся приобретают навыки пополнения знаний и самообразования. Важнейший компонент деятельности учителя - умение организовать самостоятельную творческую деятельность учащихся. Освоение методологии самостоятельной деятельности ставит задачу анализа психологической и педагогической литературы с точки зрения понимания сущности самостоятельной работы в учебном процессе. В основу историко-дидактического анализа указанной проблемы нами положен деятельностный подход, который опирается на представления о структуре целостной деятельности (потребность - мотивы - цели - условия - действия - результат) и объясняет процесс активного самостоятельного освоения опыта, знаний и умений посредством мотивированного решения проблем и задач (Л. С.Выготский, П. Я.Гальперин, В. А.Н. Леонтьев, С. Л.Рубинштейн, Д. Б.Эльконин и др. В - годы прошлого столетия проведены, на наш взгляд, важные для решения этой проблемы иссследования (Е. Я.Голант, Н. Г.Дайри, М. А.Данилов, Б. П.Есипов, Н. Д.Левитов, М. И.Махмутов, М. Н.Скаткин и др. Как отмечает Н. Сторонники первого подхода считают, что самостоятельная работа есть определенная деятельность учащихся, сторонники второго подхода исходят из организации обучения ( ). По мнению Н. Д.Левитова под самостоятельной работой понималась такая, которая выполняется при отсутствии точного инструктирования, разъяснений со стороны учителя, без контроля в открытой форме за ее выполнением. На наш взгляд такое толкование понятия противопоставляет самостоятельную работу педагогическому руководству, и в этом определении присутствуют характерные признаки самообразовательной деятельности - высшего этапа самостоятельной работы (0 ). Н.Д. Левитов подчеркивает, что в процессе самостоятельной работы приобретается нечто новое, оригинальное, в той или иной мере выражающее индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт ученика. Данное положение нам представляется одним из важных признаков активной самостоятельной работы учащихся, так как творческая деятельность в большей или меньшей степени является неотъемлемой чертой личности взрослых учащихся. Однако данный признак мы не считаем основным, определяющим, ибо творческую работу мы рассмотрим как один из видов самостоятельной работы. Определение самостоятельной работы по мотивам деятельности дает Р. Г. Лемберг. По мнению Р. Г. Лемберг ( 2 ), критерием, определяющим наличие самостоятельной работы, являются мотивы, побуждающие учащихся к деятельности, а работа, предложенная в качестве самостоятельной, если к ней нет расположения, внутренних импульсов, т. Нам представляется, что принцип инициативы и добровольности лежит в основе всего процесса обучения в школе. Безусловно, только гуманистические начала, интерес и потребность к знаниям обеспечивают успешное обучение. Однако мы не можем признать мотивы деятельности учащихся как единственно определяющий признак самостоятельной работы, прежде всего, ввиду его неопределенности (как обнаружить, возникло ли внутреннее побуждение к работе) и недостаточности. По этому поводу Н. Г.Дайри отмечает: ".