Профессиональное самоопределение учащихся в образовательных учреждениях США

• Автор: Гаврикова, Тамара Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки разработки и состояние проблемы профессионального самоопределения учащихся в образовательных учреждениях США.
1.1. Профессиональное самоопределение учащихся в исследованиях отечественных и зарубежных ученых как междисциплинарная проблема.
1.2. Анализ исследований по сравнительной педагогике в области профессионального самоопределения учащихся Россия и США.
Глава II. Сравнительный анализ состояния современной практики подготовки учащихся к профессиональному самоопределению в России и США.
2.1. Социальнопедагогические условия формирования профессионального самоопределения учащихся в США

2.2. Особенности развития профессиональной ориентации учащихся в России.

2.3. Сравнительная характеристика процессов профессионального самоопределения учащихся в России и США и перспективы применения американского опыта в отечественной практике.
Заключение

Библиография

В своих работах Л. И. Божович указывает, что у подростка возникают стойкие, доминирующие мотивы, которые подчиняют себе все другие его потребности и стремления. Это ликвидирует постоянные конфликты разнонаправленных мотивационных тенденций, характерных для кризиса переходного возраста, и делает подростка внутренне более гармоничным [,]. С точки зрения самосознания субъекта оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции [,]. В словаре С. И. Ожегова, термин самоопределение толкуется как возникновение, образование чего-нибудь в процессе развития, наиболее адекватно характеризующее процесс личностного изменения в подростковом возрасте [9,8]. Нельзя утверждать, что до этого возраста ребенок как личность не развивался, но именно в старшем возрасте благодаря психологическому и социальному развитию ребенка возникают предпосылки для возникновения и становления у него типично личностных качеств (умение делать самостоятельный выбор, нести за него ответственность; независимость, самостоятельность; возможность самопознания, самоизменения и др. В работе «Проблемы формирования личности» Л. И. Божович указывает, что самоопределение формируется во второй фазе подросткового возраста (- лет), в условиях скорого окончания школы, связанного с необходимостью так или иначе решить проблему своего будущего [, ]. От мечтаний подростка, связанных с будущим, как указывают А. A.B. Петровский, А. Н. Леонтьев, самоопределение отличается тем, что оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта; оно предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств; опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии [,]. Подлинное же самоопределение, по мнению Л. И. Божович, т. B.А. Полякова, С. Н. Чистяковой в этот период начинается формирование профессионального самосознания. Школьники соотносят свои идеалы и реальные возможности с общественными целями выбора сферы будущей деятельности. На этом этапе они вовлекаются в активную познавательную и трудовую деятельность, и одновременно им оказывается помощь методиками диагностики в интересах выбора профессии [5,]. В период обучения данный процесс осуществляется в системе учебно-воспитательной работы образовательного учреждения. В.Л. Поляков и С. Н. Чистякова [5,]. Существует и другое определение профессионального самоопределения, в соответствии с которым оно представляет собой процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей [ 3,]. Профессиональное самоопределение является частью жизненного самоопределения, т. До -х гг. XX в. Современное понимание охватывает проблемы его взаимосвязи с общим жизненным самоопределением личности, влияния воздействий на личность окружающей социальной среды, профессионального становления и активной жизненной позиции человека [6,]. С другой стороны, Н. Ф. Родичев утверждает, что по отношению к старшеклассникам стоит применять не такое широкое понятие, как самоопределение, а проектирование плана дальнейшей жизненной перспективы (послешкольного образовательнопрофессионального маршрута). Жизненный план - понятие, которое охватывает всю сферу личного самоопределения - моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний. Поэтому общие мировоззренческие поиски заземляются и конкретизируются в жизненных планах [9,]. Е.А. Климов также считает, что результатом заключительного цикла профессионального самоопределения школьника (как его собственной деятельности) является его личный профессиональный жизненный план (или, что ближе к реальности, план профессионального «старта» и бчи-жайших вслед за ним шагов). Все это обрамлено юношескими мечтаниями, фантазиями о будущем, что естественно и полезно. Важным и необходимым результатом деятельности самоопределения является отчетливое сознание того, что «я сам» выбрал профессию (а не так, что «меня заставили» и пр.