Профессионально-личностное самосознание как фактор педагогической подготовки преподавателей военного вуза

• Автор: Воблый, Станислав Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 190 с.

1. Состояние педагогической подготовки преподавателей военного вуза.

1.1. Современное состояние педагогической подготовки преподавательского состава военного вуза.
1.2. Анализ основных теоретических подходов к проблеме педагогической подготовки преподавателей вуза,

1.3. Пути совершенствования педагогической подготовки преподавателей военного вуза

1.4. Анализ взглядов отечественных и зарубежных психологов

на структуру личности

2. Модель педагогической подготовки преподавателя военного вуза на основе профессиональноличностного самопознат

2.1. Структура личности преподавателя военного вуза

2.2. Структура профессионально значимых характеристик преподавателей военного вуза.

2.3. Модель педагогической подготовки преподавателей

военного вуза
3. Педологическая подготовка преподавателей военного вуза по экспериментальной модели и анализ ее результатов
3.1. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов
3.2. Экспериментальная педагогическая подготовка
преподавателей
Заключение
Использованная литература
Приложение
Положение о профессиональной подготовке преподавателей
военного института.
Введение


Из них часа приходится на курс нПсихология и педагогика высшей школы, а часов на курс н Организация и ведение учебновоспитательного процесса, методической и научной работы в ВВУЗе и его подразделениях. Все остальное учебное время использовано для специальной и военнотехнической подготовки. В рамках отведенного времени, перед курсом психологии и педагогики ставилась цель вооружить слушателей системой научных знаний психологопедагогических аспектов организации и проведения учебновоспитательной работы в ВВУЗе в условиях реформирования Вооруженных сил и высшей военной школы, формирование у них элементов педагогической культуры, творческого отношения к педаг ческой деятельности, современного педагогического мышления. Содержание курса имеет два раздела. Первый из них должен способствовать усвоению необходимых знаний психологии личности и коллектива, формированию умений строить свою работу опираясь на знания психологических механизмов обучения и воспитания. Во втором разделе решается проблема овладения базовыми знаниями педагогики в ходе организационнодеятельностной игры Практическая педагогика, представляющей собой особо организованную коллективную мыследеятельность, главная цель которой вооружение участников средствами коллективной и индивидуальной мыслительной культуры. По видам занятий учебное время распределено следующим образом Лекции , практические занятия , самостоятельная работа и зачет. Второй курс раскрывает задачи ВВУЗов, их структуру, основные обязан
ности должностных лиц, порядок планирования, организации учебной, методической и научной работы. Фактически курс посвящен изучению основных положений руководящих документов, регламентирующих вузовскую деятельность. Отмечая несомненную полезность этих курсов, включение в их структуру активных методов обучения, мы считаем, что оба курса не в полной мере раскрывают слушателю предмет его будущей деятельности педагогический процесс, его структуру , закономерности. Недостаточно раскрыта сущность профессиональных педагогических задач, стоящих перед преподавателем, не акцентируется внимание на педагогическом процессе, как сложном образовании, предполагающем выделение деятельности преподавателя и деятельности обучаемого. Можно добавить, что налицо общий недостаток всех существующих систем подготовки преподавателей специальных дисциплин большая часть учебного времени затрачивается на получение профессионе ъных знаний по предметам специализации, а также на организационные сто ы учебного процесса. В меньшей степени уделяется внимание психологопедагогическим аспектам деятельности преподавателя, что как раз и является самым слабым звеном в его подготовке. Не лаш взгляд недостатком является также то, что содержание подготовки не вк зчает элементы самопознания личности преподавателя, как одного из главна х элементов педагогической системы. Действующими нормативными документами разрешается назначение преподавательского состава и без обучения на курсах повышения квалификации. В этом случае решением начальника военного института не позднее чем через шесть месяцев после назначения на должности проводятся сборы, на которых изучаются вопросы психологии, педагогики и организации образовательного процесса. Допуск офицеров к самостоятельной преподавательской работе производится приказом начальника вуза после обучения на таких сборах. Отсутствует четко обозначенная целевая установка, то есть неясно, что должно получиться на выходе. Как правило, речь не идет даже о том, что преподаватель должен знать и уметь как специалист своей предметной области, не говоря о его психологопедагогической подготовке. Не предусмотрены процедуры промежуточного контроля, а итоговый контроль чаще всего сводится к проведению пробного занятия По одной из учебных тем, что недостаточно для того, чтобы судить о достижении целей подготовки. Содерж . Психологопедагогическая подготовка ограничивается чтением учебников по психологии и педагогике, изучению частных методик преподавания дисциплин. Можно сказать, что содержание и качество педагогической подготовки вновь назначенных преподавателей зависит от уровня этой подготовки начальников соответствующих кафедр. Единых требований и технологий подготовки на сегодняшний день нет.