Влияние конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов

• Автор: Дубровская, Виктория Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 192 с.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Конкурсы педагогического мастерства в развитии профессионализма педагогов как педагогическая проблема.
1.1. Проблема развития профессионализма педагогов в педагогической теории и практике

1.2. Анализ динамики развития конкурсов педагогического мастерства .

1.3. Факторы, способствующие развитию профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства.

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства.
2.1. Разработка и внедрение педагогической модели развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства
2.2. Реализация научнометодического сопровождения развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства
2.3. Оценка влияния конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагог ов.
Выводы по второй главе..
Заключение.
Список литературы


Сегодня необходим такой педагог - профессионал, который действительно является субъектом педагогической деятельности, а не только носителем совокупности научных знаний и способов их передачи, который ориентирован на развитие личностных качеств обучающихся, а не только на трансляцию знаний, умений и навыков, который умеет практически создавать развивающие образовательные ситуации, а не просто ставить и решать узко дидактические задачи. Профессионализм педагога, как самостоятельное явление в современной педагогической науке, исследуется достаточно полно по различным аспектам. Однако, проблема развития профессионализма в конкурсах педагогического мастерства не нашла достаточно полного и всестороннего освещения, что позволяет нам предпринять исследование в этом направлении. Понятийный аппарат в нашей работе мы используем как средство развития научного знания по проблеме исследования и предпосылкой для развития теории. Анализ закономерностей развития научного знания по проблеме исследования требует специального изучения основных его терминов. Термин «развитие» является, пожалуй, одним из самых часто употребляемых как в философии, так и в педагогике, однако его семантическая наполняемость столь же часто расплывчата и неопределенна. В современном общепринятом научном понимании развитие - философская категория, выражающая спонтанность, изменчивость вещей и явлений - их непрерывный переход, превращение в другое [9, с. Чаще всего понятие «развитие» употребляется как рядоположенные с понятиями «формирование» и «становление», объединяя, и даже подменяя эти термины друг с другом, в особенности если речь идет о развитии личности. Развитие личности - стадиальный процесс становления типологических социально значимых качеств человека и его индивидуальностей» [, с. Развитие личности - объективный процесс становления и обогащения физических и духовных сил человека, обеспечивающих реализацию его внутреннего потенциала, его сущности и назначения, процесс изменения индивида в результате его социализации» [, с. Формирование личности - процесс становления социально значимых качеств личности, его убеждений, взглядов, способностей, черт характера» [5, с. Становление - приобретение новых признаков и форм в процессе раз вития, приближение к определенному состоянию» [3, с. В философии развитие определяется как объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения. Развитие - закономерное, направленное качественное изменение материальных и идеальных объектов. Одновременное наличие этих характеристик отличает развитие от других изменений. При отсутствии направленности изменения не могут накапливаться, что лишает процесс свойственной для развития единой, внутренне взаимосвязанной линии [8]. Мы согласны с выводом А. Г. Асмолова, что развитие личности педагога «происходит путем качественных изменений, ведущих к новому уровню ее целостности. Оно предполагает изменение сущностных сил личности, преобразование сложившихся установок, ориентаций, мотивов поведения под влиянием изменяющихся общественных отношений» [4, с. Таким образом, само развитие, в нашем понимании, следует рассматривать как самосовершенствование. По мнению Дж. Хазарда, развитие, как основной способ существования личности, не может быть ограничено каким-либо отрезком времени, оно осуществляется на протяжении всей жизни индивида и период зрелости не является законченным состоянием, к которому направлено развитие, наоборот, чем выше уровень интеллектуального, морального развития, тем больше возрастает способность личности к самосовершенствованию [2]. Развитие личности осуществляется через изменение ее направленности. Направленность личности является результатом противоречивого единства социализации, то есть усвоения социального опыта и культ>гры, и индивидуализации (процесса развития интеллекта, воли, эстетического вкуса, творческих способностей человека). В ходе своего развития личность обретает целостность. По мнению К. М. Левитана [,с. И. А. Зязюн считает основной предпосылкой развития личности - направленность, выражающейся в социальных установках и ценностных ориентациях. Критерием профессионального развития личности педагога, по мнению автора, выступает объективная ценность реализации его личностных качеств в педагогической деятельности [].