Производственное обучение в базовой профессиональной школе

• Автор: Халиуллин, Ильгизар Аглиуллович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 383 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретикометодологический анализ проблемы профессиональной подготовки рабочих и специалистов в базовой профессиональной школе
1.1. Современное производство как важнейший фактор совершенствования содержания профессиональной подготовки рабочих и специалистов в нашей стране и за рубежом
1.2. Изменение содержания и характера труда в условиях развивающегося рынка и его влияние на практическую подготовку молодых рабочих и специалистов
1.3. Особенности изучения, обобщения и внедрения передового педагогического опыта по производственному обучению рабочих и специалистов 1.4. Проблемы отбора и структурирования содержания производственного обучения ГЛАВА II. Концептуальные идеи и принципы .организации производственного обучения в базовой профессиональной школе
2.1. Развитие систем производственного обучения и современные концептуальные основы его организации в базовой профессиональной школе 2.2. Принцип политехнологического обучения
объективная закономерность эффективной профессиональной подготовки кадров в переходный период 2.3. Формы организации производственного обучения и его занятий
ГЛАВА III. Теоретические и практические проблемы совершенствования урока производственного обучения как основной формы профессиональной подготовки рабочих и специалистов

3.1. Анализ теории и практики урока производственного обучения

3.2. Классификация типов и видов урока производственного обучения

3.3. Цели производственного обучения 3.4. Дидактическая система подготовки и методика проведения производственного обучения
ГЛАВА 1У. Производственная практика важная составная часть профессиональной подготовки рабочих, специалистов и результаты опытноэкспериментальной работы по проверке новой концепции производственного обучения
4.1. Типы и виды производственных практик в начальной и профессиональной школе
4.2. Формирование языка труда у молодых рабочих и специалистов
4.3. Анализ и оценка урока производственного обучения
4.4. Результаты опытноэкспериментальной работы по проверке новой концепции производственного обучения в базовой профессиональной школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В связи с высокими темпами онаучивания производства, значительного усложнения технологического оборудования, увеличения энерговооруженности труда особое значение в профессиональной подготовке учащихся приобретает формирование у них обобщенных синтезированных организационноэкономических, техникотехнологических, контрольнодиагностических знаний, умений и навыков, принципиально новых интегративных качеств личности, например, профессиональной и производственной самостоятельности, мобильности, позволяющих рабочему адаптироваться к новым условиям производства, что исключает необходимость полного переучивания. Анализируя взаимосвязь развития производства и совершенствования профессиональной подготовки рабочих и специалистов, следует рассмотреть аспект влияния производства на проектируемую модель рабочего и специалиста, выделить детерминанты, определяющие набор структурных компонентов профессионального образования в БПШ, состав и структуру учебного плана. Под моделью специалиста многие ученыепедагоги , 3, 5, 3, 4 и др. Этот современной подход получил наибольшее распространение. В нашей концепции в основу построения модели положена деятельность рабочего и специалиста в рыночных условиях. Моделирование входит в число общенаучных методов так же, как, например, и методы наблюдения или эксперимент. Важно отметить, что построение модели рабочего и специалиста для их подготовки в БПШ имеет ярко выраженную качественную специфику в своем приложении к объектам социальнопедагогических исследований. Построение такой модели дает возможность использования ее в качестве исходного базиса при формировании учебного плана, методики отбора и структурирования содержания учебного материала при подготовке рабочего и специалиста повышенного уровня квалификации в БГПЛ. Эти задачи можно условно разделить на постоянные, мало изменяющиеся во времени инвариантные и на изменчивые, мобильные, актуальные для данного момента. Такие профессионально значимые задачи характеризуют целевое назначение рабочего и специалиста. Для успешного выполнения своих профессиональных функций рабочему и специалисту необходимы соответствующие знания, умения и навыки. Конкретизация сферы знаний, умений и навыков является следующим шагом в построении профессиограммы и состоит из двух частей. Первая часть определяет базовую, инвариантную, фундаментальную подготовку рабочего и специалиста, во второй части выделяется профильная, специальная и практическая, которая является более мобильной и позволяет готовить высококвалифицированного в своей области рабочего и специалиста. Завершающим этапом в построении модели является определение структуры данной модели. Данная структура, равно как и информационное наполнение модели деятельности рабочего и специалиста, зависит от конкретной специальности и специализации, по которой готовится обучающийся в БПШ. Разработка модели, которая относится к категории сложно организованных объектов, требует реализации методологии системного подхода. Системное исследование обеспечивает неразрывное единство трех аспектов изучения модели функционального, структурного и генетического. К структурному аспекту моделирования относятся те его правила и принципы, которые воссоздают целостной и внутренне непротиворечивой искомую модель. Принятая формально модель может подсказать лишь общее структурное представление об изучаемой системе. Логически самостоятельную аналогию можно проводить между генетически близкими системами или подсистемами, входящими в состав структуры модели. Следует заметить, что оценка адекзатности модели является критическим звеном в процессе конструирования модели рабочего и специалиста для их подготовки в БПИ1. Различают 8, , , 2, 6 и др. Содержательная валидность соответствует полноте модели, которую можно определить, сопоставляя результаты моделирования с данными о функционировании реальных систем. Конструктивная обоснованность модели представляет собой параметр, получаемый в результате сопоставления предсказаний модели требованиями к личности выпускника учебного заведения БПШ. Допустимы и другие классификации функций. БПШ. Был проведен многофакторный анализ структуры деятельности выпускников БПШ в реальных условиях ПО Радиоприбор , ПО Тасма, ПО Нижнекамскшина и др При этом были выявлены и описаны не только перечни функциональных обязанностей, решаемых задач, но и проанализированы модели специалиста, разработанные А. Г.Молибогом, М. И.Сыроежкиным и др. В исследованиях А. Г.Ковалева, К. Н.И. Непомнящей, М. С.Когана представлены различные модели структуры личности. На наш взгляд, модель К. К.Платонова наиболее полно отвечает задачам исследования.