Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната : в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности

• Автор: Курылев, Алексей Георгиевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 273 с.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы формирования познавательной самостоятельности в контексте

социализации личности учащихся общеобразовательной школыинтерната .

1.1 .Социализация личности как объект исследования

1.2.0собенности социализации детейсирот и детей,

оставшихся без попечения родителей.

1.3.Теоретические предпосылки и современное состояние проблемы формирования познавательной самостоятельности

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Конструктивная модель дидактических условий формирования познавательной самостоятельности у учащихся

общеобразовательной школы интерната

2.1 .Объективные факторы, определяющие эффективность формирования познавательной самостоятельности у учащихся
общеобразовательной школыинтерната
2.2.Возможности учебного курса Основы безопасности жизнедеятельности в формировании познавательной самостоятельности учащихся
2.3. Модель дидактических условий формирования 6 познавательной самостоятельности в процессе изучения курса
Основы безопасности жизнедеятельности
2.4.0пытноэкспериментальная работа по формированию познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школыинтерната в процессе изучения курса основ безопасности жизнедеятельности. Анализ результатов
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


Меняется ценностная структура этого опыта. Информация сама по себе перестает иметь решающее значение. Большую ценность начинают приобретать способы ее получения, готовность к изменениям, учет ситуаций высокой степени неопределенности [, С. Содержание, характер социально значимых качеств личности, необходимых для ее успешной социализации, исторически конкретны. С изменением общественно-исторической формации, социально-экономических и социокультурных условий происходит и изменение требований общества к социально значимым качествам личности. Современная наука видит свою задачу в том, чтобы обеспечить всесторонний анализ объективной реальности, выявить зоны социального риска и на этой основе вооружить воспитательно-образовательную практику рекомендациями по решению проблем, связанных с социализацией детей. Изучение результатов исследований особенностей проблем социализации конца -х годов XX века - начала XXI века (Е. Б. Весна[], И. Ф. Дементьева [], С. П. Иваненков [5] и др. Общее мнение современных исследователей (Е. А. Александрова, Ш. А. Амонашвили, И . С. Артюхова, Н. Ф. Голованова, Ю. С. Курганов, А. В. Мудрик, Ю. М. Орлов, Г. Н. Филонов и др. СМИ, искусства и т. Личность социализируется в трех основных сферах: в сфере деятельности, в сфере общения, в сфере самосознания. В сфере деятельности у ребенка происходит расширение видов деятельности, ориентация в каждом виде, ее осмысление и освоение, овладение соответствук^цими формами и средствами деятельности. В сфере общения происходит расширение круга общения, наполнение и углубление его содерфния, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе, овладение различными его формами, приемлемыми в социальном окружении ребенка и в обществе в целом. В сфере сознания - формирование образа «собственного Я» как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности и социальной роли, формирование самооценки. Социализация личности в сфере деятельности, в сфере общения, в сфере самосознания не может рассматриваться вне закономерностей развития индивида в онтогенезе. И здесь для нас становятся крайне важными результаты исследований Ф. И. Фельдштейна [9], разработавшего концепцию поуровневого социального развития личности в онтогенезе. Я в обществе», где акцент делается на себя, отражает стремление ребенка понять свое «Я» - что такое «Я» и что я могу делать»; 2)«Я и общество» - касается осознания себя субъектом общественных отношений. Эти две позиции связываются со ступенями развития личности, фиксируя соответствующее положение растущего человека по отношению к социальной действительности, его возможности включения в деятельность и развития в ней. В зависимости от характера деятельности, преобладающего развития той или иной ее стороны формируются отношения ребенка к предметным воздействиям, к другим людям, самому себе, интегрируясь в определенной социальной позиции [9, с Л ]. Для интересующего нас подросткового периода (с до лет), по Д. И. Фельдштейну, когда особенно интенсивно усваиваются нормы человеческих взаимоотношений, наиболее актуальной становится позиция «Я и общество», с до лет в связи с решением проблем личностного и профессионального самоопределения ведущей становится позиция «Я в обществе». Подростковый период с до лет связан с возникновением самосознания как осознания себя в системе общественных отношений, развитием социальной активности и социальной ответственности, обостряющих потребность подростка в общественном признании. От до лет идет интенсивное развитие абстрактного и логического мышления, рефлексии собственного жизненного пути, стремления к самореализации, что обостряет потребность занять позицию какой-либо социальной группы, утвердиться в качестве общественно ответственного субъекта. Важным видом деятельности в подростковом возрасте является учение. Возросшая пытливость ума требует от подростков более высокого уровня организации умственной деятельности. Подросток становится способным к более сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений действительности.