Проектирование педагогической деятельности школы-комплекса

• Автор: Важнова, Ольга Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 242 с.

Содержание
Введение
Глава I

Развитие школыкомплекса как социальнопедагогическая проблема

1.1 Исторические предпосылки возникновения школкомплексов

1.2. Характеристика современных школкомплексов

1.3.Особенности проектирования педагогической деятельности школы

комплекса

Выводы по первой главе

Глава П. . Ачвв

Опыт проектирования педагогической деятельности школыкомплекса

2.1 Методика разработки концепции развития школыкомплекса
2.2 Моделирование педагогической системы школыкомплекса
2.3. Методика создания программ педагогической деятельности школы комплекса
2.4. Результаты опытной работы по проектированию педагогической
деятельности школыкомплекса
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы


В «Доме свободного ребенка», который он создал, находились дети от 3 до лет, которые свободно объединялись в зависимости от возраста и своих интересов в подвижные группы. Большую роль Вентцель отводил сотрудничеству детей и родителей, выступал за развитие творчества и инициативы у детей (0,с. Гуманистические концепции и определяемые на их основе цели школы становятся все более распространенными, востребованными обществом и поощряемыми государством. В целом, говоря о становлении и развитии школ в период с конца XIX в. Примером современных школ, опирающихся на гуманистические концепции, являются: Чикагская лабораторная школа, Бруклайнская средняя школа, Скарсдейльская альтернативная школа (США), школа в Саммерхилле, современная английская школа Сэндз (Великобритания), "Школа Матиуша" (Голландия). Все эти школы по своей структуре -комплексы. Это не просто школы, а некое школьное сообщество учителей, родителей, детей (8). Таким образом, анализ становления зарубежных школ на основе исторического и логического принципов показал, что этот процесс обусловлен различием образовательных потребностей, которые возникали или актуализировались в разные исторические периоды под воздействием социально-экономических обстоятельств и педагогических концепций. Удовлетворение различных образовательных потребностей обеспечивалось разнообразием образовательных учреждений, которые ставили соответствующие цели. Потребности государства и общества, определяющие цели учебных заведений, ориентировали школу на выполнение обучающей и воспитывающей функций. Дальнейшее развитие общества выдвинуло на первый план необходимость интеграции в него индивида и привело к тому, что воспитывающая функция школы стала для нее ведущей. Анализ зарубежного опыта, приведенный выше, позволил увидеть те основные тенденции и приоритеты в мировом образовательном процессе, на которые могут опереться в своем становлении школы-комплексы. Однако рассмотрение только зарубежного опыта не позволяет ответить на ряд вопросов, связанных со спецификой российского образования. В начале XVII века Петр I создал светскую школу, основная цель которой состояла в удовлетворении возникшей в связи с реформами потребности государства в кадрах военных и чиновников, инженеров и учителей. Были открыты как общеобразовательные учебные заведения, так и профессиональные школы. В целом, в этот период в России становление учебных заведений осуществлялось с учетом потребностей государства, конкретно диктовавшего свой заказ прежде всего на профессионала. В конце XIX в. Как отмечает Р. Б.Вендровская, получило свое развитие движение "новых школ", основной целью которых явилось воспитание знающих, волевых, инициативных граждан, способных стать руководителями хозяйства, "капитанами индустрии" (, с. Наряду с традиционными тинами школы (церковно-приходские, народные училища, профессиональные школы и пр. России создавались новые типы школ, которые явились прообразами современных школ-комплексов. Хотя в этом просматриваются прежде всего интересы общества и государства, но реально удовлетворялись потребности человека в развитии его интеллекта, формировании у него эстетического отношения к жизни. Д.З. Ахметова приводит пример зарождения школы - прообраза школы-комплекса. Так, в году в Симбирске И. Я. Яковлев открыл чувашскую школу, которая имела 0 десятин земли с фермой. В школе поставлены на высокий уровень эстетическое воспитание, обучение детей ремеслам во внеурочное время» (,с. З). Исследуя проблему потребностей, на основе которых формировались цели советской школы, следует отметить, что социально-экономические изменения, происшедшие в период революции года, выдвинули на первый план идею ликвидации безграмотности всего населения страны. Необходимость обучения широких народных масс привела к созданию единой трудовой школы. Теоретики школьного дела (П. П.Блонский, Н. К.Крупская, A. B.Луначарский), по мнению ряда исследователей, не отождествляли понятия "единая" и "единообразная" школа. Высшей ценностью провозглашалась определенным образом ориентированная личность; ставилась задача создания условий как для развития талантливых детей, так и проявления заботы об отсталых (3, с.