Развитие теории профессионального образования социальных педагогов в России : конец XX начало XXI вв.

• Автор: Лефтер, Анна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 137 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы исследования формирования личности социального педагога
1.1 Исторические предпосылки и социокультурные детерминанты актуализации исследуемой проблемы
1.2 Профессиональная деятельность социального педагога как объект исследования
Глава II. Профессиональная подготовка социального педагога в конце XX - начале XXI вв.
2.1 Основные этапы становления и развития теории профессионального об-
разования социального педагога
2.2 Социальная педагогика как теоретическая основа профессионального образования социального педагога
2.3 Концепции профессионального образования социального педагога (конец XX - начало XXI вв.)
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Глубокие преобразования в стране, порождающие огромное количество социальных, экономических, нравственнопсихологических и других проблем, ломка привычных социальных стереотипов, смена политического и социально-экономического строя России создали принципиально новую ситуацию в сфере профессионального образования. В начале 90-х гг. XX в. в России начинается новый этап в развитии социальной педагогики.
Именно в этот период основные идеи социально-педагогической науки были конкретизированы академиком РАО, д.п.н., профессором В.А. Сластениным. Сегодня можно говорить о перспективности предложенного им индивидуально-творческого подхода к формированию личности социального педагога, что нашло отражение в его трудах: «Антропологический подход в педагогическом образовании» (1994), «Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы» (1998), «Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии в педагогическом образовании» (1999) и др. Кроме того, разнообразен и широк перечень направлений руководимых им исследований: единство воспроизводства и функционирования социально-педагогических кадров; диагностика профессиональной пригодности к социально-педагогической деятельности; долговременные формы профессиональной ориентации; фундаментализация и прикладная направленность содержания социально-педагогического образования и др.
Отечественная социальная педагогика имеет свою богатую историю. Ее родоначальниками можно считать П.П. Блонского, A.C. Макаренко, Е.Н. Медынского, С.Т. Шацкого.
Особый интерес в истории российской педагогической науки представля-ет конец XX - начало XXI вв. Именно в эти годы проходили острые дискуссии
о теории и практике социальной педагогики, содержании социальнопедагогических категорий, профессиональной подготовке социального педагога. Появляется множество новых понятий и терминов, не имеющих четких дефиниций. Существовавшие ранее понятия приобретают новый смысл, причем трактуются они подчас очень неоднозначно. На значимость данного периода указывает и то, что он довольно подробно освещен в историкопедагогической литературе. Исследованиям его посвящены работы Л.В. Ба-ди, Л.И. Деминой, В.Н. Егошиной, Т.Б. Кононовой, Н.П. Крюкова, А.И. Ля-шенко, П.И. Нищеретного, Т.Е. Покотиловой, П.С. Тарасова, М.В. Фирсова, Е.И. Холостовой, П.Я. Циткилова и др.
Однако на сегодняшний день нет исследований, посвященных развитию теории профессионального образования социальных педагогов в конце XX -начале XXI вв., содержащих ее обоснованную периодизацию, а также анализ. достижений российской высшей школы в области профессионального образования социального педагога, позволяющих систематизировать подходы и концепции к его организации и содержанию.
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее теоретическая неразработанность и практическая востребованность послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие теории профессионального образования социальных педагогов в России (конец XX — начало XXI вв.)», проблема которого заключается в выявлении и обосновании исторических предпосылок и тенденций развития теории профессионального образования социальных педагогов в России в исследуемый период.
Решение данной проблемы стало целью исследования.
Объект исследования - теория профессионального образования отечественных социальных педагогов.

1. Первоочередные, ведущие (социальные педагоги, социальные работники, специализирующиеся на работе с детьми, молодежью, различными категориями семей и т.п.; социально-педагогические центры системы социальной защиты населения и др.).
2. Сопутствующие (учреждения, организации и специалисты здравоохранения, культуры, спорта, социальной защиты, внутренних дел и ДР-)-
3. Оказывающие косвенное, опосредованное влияние на реализацию другими учреждениями, организациями и специалистами этих задач (учреждения и организации финансово-экономической сферы, пищевой и легкой промышленности, топливно-энергетического комплекса и др.).
Очевидно, что ведущим субъектом социально-педагогической деятельности является социальный педагог. Однако социальное воспитание и социально-педагогическая защита эффективны лишь в случае активной позиции тех, на кого они направлены, - самой личности, ее семьи, группы общения.
К числу общих функций социального педагога вне зависимости от специализации относят:
образовательно-воспитательную как целенаправленное педагогическое влияния на поведение людей, содействие педагогической деятельности всех социальных институтов - семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, микросоциума; стремление всесторонне использовать в учебно-воспитательном процессе средства и возможности общества (государства), воспитательный потенциал микросреды, возможности самой личности как активного субъекта вышеуказанного процесса;
диагностическую как постановку «социального диагноза» путем изучения индивидуально-личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни людей, выявления позитивных и негативных влияний, проблем;