Педагогическая поддержка детей с посттравматическими стрессовыми расстройствами в условиях общеобразовательной школы

• Автор: Магомедов, Мурад Газиевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ СТРЕССОВЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ, ПОСТРАДАВШИХ В РЕЗУЛЬТАТЕ ТЕРРОРИСТИЧЕСКИХ АКТОВ И ВОЕННЫХ КОНФЛИКТОВ

1.1. Проблема посттравматических стрессовых расстройств

в научной литературе

1.2. Посттравматические стрессовые расстройства детей, пострадавших в результате террористических актов и военных конфликтов

1.3. Основы педагогической поддержки детей с посттравматическими

стрессовыми расстройствами

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ С ПОСТТРАВМАТИЧЕСКИМИ СТРЕССОВЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ, ПОСТРАДАВШИМИ

В РЕЗУЛЬТАТЕ ТЕРРОРИСТИЧЕСКИХ АКТОВ И ВОЕННЫХ КОНФЛИКТОВ

2.1.Психолого-педагогическая диагностика посттравматических стрессовых расстройств у детей, пострадавших в результате террористических актов и военных конфликтов
2.2. Методика организации работы по педагогической поддержке детей с посттравматическими стрессовыми расстройствами
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по педагогической
поддержке детей с посттравматическими стрессовыми расстройствами
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Конец двадцатого века ознаменован целым рядом различного рода социально-политических потрясений, техногенных и природных катастроф, военных событий и террористических актов, что становится непосильным и непредвиденным бременем для человеческой психики. Угроза существованию, страх за жизнь, потеря близких приводят к росту числа непсихотических пограничных расстройств, в том числе и к по-сттравматическим стрессовым расстройствам (ПТСР).
Самой незащищенной и уязвимой частью населения являются дети, которые составляют большую часть населения, имеющего психотравматический опыт. Оказавшись свидетелями военных действий, они приобретают трагический опыт, деформирующий сознание, ценности и отношение к миру. У многих из них наблюдаются перепады настроения, немотивированная агрессия, постоянный страх и ожидание повторения теракта. Полностью стереть из памяти трагические воспоминания невозможно, но цель взрослых, прежде всего педагогов, состоит в том, чтобы вернуть детей к нормальному образу жизни.
В этих условиях крайне необходимо иметь мобильную, подготовленную психолого-педагогическую службу в школе, чтобы обеспечить травмированных детей адекватной психолого-педагогической помощью. Вместе с тем, система школьного образования, в целом, и педагоги, психологи, социальные педагоги, классные руководители в частности, оказались не готовы к квалифицированной поддержке и помощи детям с ПТСР в результате воздействия различных экстремальных ситуаций (стихийных бедствий, военных конфликтов и террористических актов).
Как указывают Ю.А.Александровский и др. (1991), стихийные бедствия, катастрофы, аварии, применение противником в случае войны различных видов оружия создают ситуации, опасные для здоровья и благополучия значительных групп населения. Эти воздействия становятся катастрофическими, когда они приводят к большим разрушениям, вызывают смерть, ране-

ния и страдания значительного числа людей.
Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет стихийные бедствия (катастрофы) как ситуации, характеризующиеся непредусмотренными серьезными и непосредственными угрозами общественному здоровью. На людей, находящихся в экстремальных условиях, наряду с различными поражающими факторами действуют и психотравмирующие обстоятельства, представляющие собой обычно комплекс сверхсильных раздражителей, вызывающих нарушение психической деятельности в виде так называемых реактивных (психогенных) состояний. Психогенное воздействие экстремальных условий складывается не только из прямой, непосредственной угрозы жизни человека, но и опосредованной, связанной с ожиданием ее реализации.
Следует отметить, что в Международной классификации болезней они появились только благодаря десятому пересмотру в 1994 году, хотя в Американском классификаторе психических заболеваний числились уже давно.
Большинство исследований в области посттравматических стрессовых расстройств проведены, главным образом, зарубежными учеными. Это связано с идеологическими причинами, затруднявшим доступ отечественным исследователям к информации как о самих психотравмирующих ситуациях, так и их последствиях. Изменившаяся за последние годы общественная ситуация дала возможность профессионалам вплотную заняться изучением отрицательных психологических последствий, возникающих в результате пребывания человека в травматических ситуациях.
Однако, имеющиеся исследования сфокусированы, в основном, в области клинической психологии. Только в трудах отдельных авторов (И.Н.Денисова и А.А.Романов, 1997; П.О.Омарова, 2001; Д.М.Маллаев, П.О.Омарова и др., 2002; Р.Т.Оздоева, 2005 и др.) делаются попытки поиска путей психолого-педагогического сопровождения детей с ПТСР в условиях школы усилиями педагога-психолога. Исследований проблем педагогической поддержки детей с ПТСР явно недостаточно, отмечаются лишь разрозненные сообщения в разного рода сборниках. Монографических исследований по пе-

концентрация внимания, нарушается память, мысли о смерти и диссоциативная фуга, выражающаяся в неспособности вспомнить прошлое, путаницей в сочетании с внезапным и неожиданным убеганием из дома. На поведенческом уровне отмечаются регрессивные формы поведения (в виде утраты навыков опрятности, сосания пальцев и т.д.), упрямство, враждебность и конфликтность, широкий круг избегающего поведения, расстройство реактивно привязанности.
У детей посттравматический стресс протекает сложнее, чем у взрослых, так как ребенок не умеет перерабатывать болезненные травматогенные жизненные впечатления с помощью сознания. В его памяти остается вся ситуация с мельчайшими подробностями и переживания в момент случившегося. Различные детали, сохранившиеся в памяти приводят к тому, что столкнувшись с ними в обыденной жизни, ребенок вновь и вновь возвращается к событиям, повлекшим посттравматическое стрессовое расстройство. Так, например, дети - вынужденные переселенцы из Чечни бояться звука пролетающих самолетов, так как связывают их с бомбовыми ударами с воздуха. Они ложатся на пол и прикрывают голову руками, когда слышат резкий выхлоп автомобиля, принимая его за выстрел. Воспоминания о произошедшем разрушают позитивное мировосприятие ребенка, его представления о доме, о семье, о «всемогуществе» родителей, которые могут защитить от любых проблем.
Для детей, пострадавших при военных конфликтах и террористических актах значимыми являются следующие особенности семейных нарушений:
1. физическая утрата одного или обеих родителей;
2. психологическая утрата и разрушение прежних представлений о силе родителей в обеспечении «чувства доверия к миру», чувства надежности семейного мира и уверенности в будущем;
3. резкое изменение психологического семейного климата; стойкие внутрисемейные конфликты, связанные с кризисным существованием в период вынужденного переселения.