Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения

• Автор: Тирская, Екатерина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 151 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА УЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТПООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1 СУЩНОСТЬ И СЛАГАЕМЫЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ.

1.2 УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА

И КОМПОНЕНТ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.3 Проектирование процесса учения старшеклассников на уроках при изучении общественнонаучных дисциплин, а

личностноориентированном обучении

ВЫВОДЫ 0 ГЛАВЕ I

ГЛАВА П. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ЛИЧНОСТНО
ОРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ.
2.1 Цели, задачи и методика организации эксперимента
2.2 Организация личностноориентированного обучения
старшеклассников на основе проектирования их учебной деятельности
2.3 Обоснование эффективности проектирования учебной деятельности старшеклассников в условиях личностноориентированного обучения и перспективы его развития.л.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ П. .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


Н.Суртаева, А. П.Тряпицына, А. И.Уман и др. В . В . Давыдов, А. А . А.В . Петровский, В. В.Ссриков, И. С.Якиманская и др. Ю.К. Бабанский, Ю. А.Конаржевский, Н. В . Кузьмина, В. Н.Максимова, Н. Ф.Талызииа и др. В.И. Андреева, Ю. К.Бабанского, В. И.Загвязинского, Т. A.И. Кочетова, М. Н.Скаткина, В. А.Черкасова, И. К.Шалаева и др. Работа основывается также на научных подходах к проектированию как одному из видов деятельности педагога, разработанных в отечественной психологической теории деятельности (К. А.Абульханова-Славская, А. B.П. Зинченко, С. Л.Рубинштейн, Б. М.Теплов, Л. М.Фридман и др. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-1 гедагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение опыта практической работы учителей в аспекте изучаемого вопроса; диагностический анализ потребности и готовности педагогов и учащихся к проектировочной деятельности; опытно-экспериментальная работа по проектированию учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения; интервьюирование и анкетирование, с помощью которых выявились типичные затруднения педагогов в осуществлении проектировочной деятельности; тестирование старшеклассников с целью выявления эффективности обучения, организованного на основе проектирования их учебной деятельности; качественный анализ результатов эксперимента. Первый этап (- гг. Второй этап (- гг. На данном этапе продолжалось совершенствование гипотезы исследования, был разработан план формирующего эксперимента, уточнялись общие подходы к содержанию и разработке технологии личностно-ориентированного обучения, осуществлялась реализация программы опытно-экспериментальной работы, апробировался спецкурс «Учись думать и действовать». Третий этап (- гг. Анробащш результатов исследования проводилась: на международном семинаре «Глобальное образование» ( г. Ученого Совета Института повышения квалификации работников образования Омской области ( г. Омского государственного педагогического университета ( г. ИПКРО Омской области, выступлениях на научно-практических конференциях в гг. Омске и Новокузнецке (, , гг. Педагогическое мастерство учителя» для студентов Омского шсударст-венного педагогического университета и Омского государственного университета, а также для слушателей курсов повышения квалификации учителей при ИПКРО Омской области; в ходе подготовки и использования методических рекомендаций для учащихся «Учись думать и действовать» (составляющие: логика, риторика, психология успеха, основы философских знаний). Издано методическое пособие «Технология личностно-ориентированного обучения» (учебный процесс и учебная деятельность учащихся в старших классах на уроках предмета «История России», г. Россия. XX век» для учащихся - классов, учителей и абитуриентов. Разработана и внедрена методика чтения курса «История Россию) для абитуриентов юридического института МВД РФ ( г. Апробация осуществлялась также при организации занятий в «мастер-классе» для учителей школ г. Омска. Уроки с использованием технологии проектирования учебной , деятельности старшеклассников представлены на конкурсах «Учитель года - » и «Педагог года -» в Омске, где диссертант стала их победителем и заочном Российском. Проектирование учебной деятельности старшеклассников на уроках общественно-научных дисциплин является средством, обеспечивающим положительный конечный результат их личностно-ориентированного обучения. Содержание проектировочной деятельности субъектов образовательного процесса в режиме: «выбор - сотрудничество - успех». Критерии эффективности учебной деятельности старшеклассников как проектировочной в условиях личностно-ориентировашюго обучения. Красноярск, Новокузнецк, Омск и Омская область); всесторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; широкой апробацией и экспертизой результатов обучения.