Проектирование профессиональной подготовки валеолога в условиях педагогического колледжа

• Автор: Колесникова, Маргарита Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 203 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Тенденции в состоянии здоровья школьников, учителей и студентов образовательных учреждений педагогического профиля

1.2. Проблемы обеспечения здоровья человека в образовательных учреждениях

1.3. Проблемы валеологической подготовки студентов образовательных учреждений педагогического профиля V

1.3.1. Современные тенденции профессионального педагогического образования..

1.3.2. Анализ опыта валеологической подготовки в системе педагогического образования
1.3.3. Обоснование необходимости проектирования валеологической подготовки в условиях педагогического колледжа
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
2.1. Теоретические основания проектирования профессиональной подготовки валеолога в условиях педагогического колледжа у
2.2. Моделирование профессиональной подготовки валеолога в педагогическом колледже.
2.2.1. Моделирование профессиональной компетентности валеолога для школьного образования.
2.2.2. Моделирование образовательного стандарта и образовательной программы профессиональной валеологической подготовки
2.3. Экспериментальная апробация подготовки валеолога для начальной школы
2.3.1. Организация экспериментального исследования
2.3.2. Валеологическая подготовка как средство обеспечения здоровья студентов.
2.3.3. Подготовка к профессиональной валеологической деятельности
2.4. Построение программнометодического комплекса подготовки валеолога
в условиях педагогического колледжа2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


Резюмируя сказанное, можно говорить о крайне неблагоприятной тенденции в здоровье современных учителей, в том числе начальных классов, связанной как со стрессогенными особенностями педагогического труда, так и с низким уровнем валеологической подготовленности самих педагогов. Отмеченные особенности, надо полагать, во многом предопределяют и состояние ^ здоровья школьников. Это позволяет говорить о возможности подготовки учителей в области ва-леологии и определяет необходимость обращения внимания на состояние здоровья студентов образовательных учреждений педагогического профиля. Студенческие годы - это период, когда человек находится под влиянием факторов риска развития многих функциональных расстройств, переходящих в дальнейшем на органический уровень. К сожалению, почти отсутствуют публикации, посвященные состоянию здоровья студентов педагогических коллед-А жей. Анализируя соматический статус студентов педагогических вузов, многие авторы отмечают высокий уровень их хронической заболеваемости. В частности, Л. А. Попова, В. П. Соломин и др. Российского педуниверситета им. А.И. Герцена (гуманитарные факультеты), определили, что практически здоровы ,1% студентов, отклонения в здоровье имеют ,8%, у -% студентов наблюдаются морфофункциональные нарушения [4]. Соматический статус студентов педагогических колледжей, судя по некоторым данным, еще более неудовлетворителен. Так, % студентов педагогического колледжа в Новосибирской области относятся к специальной физкультурной 1руппе []. Исследователи отмечают общую негативную тенденцию в виде устойчивого роста хронической заболеваемости студентов. Эго проявляется, прежде всего, в снижении количества студентов с первой группой здоровья и увеличении объема спецгруппы по мере обучения в педагогическом вузе. Стоит отметить, что самые высокие показатели заболеваемости зафиксированы среди студентов факультета начальных классов (%) [1]. Исследуя структуру хронической заболеваемости студентов педагогических вузов, большинство авторов указывает на доминирование заболеваемости органов зрения, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата, нервной системы [4, 1]. Эго согласуется с данными по педагогическим колледжам г. Иркутска, где студенты чаще всего имеют заболевания органов дыхания (%), пищеварения (%), сердечно-сосудистой (%) и зрительной (%) систем []. Т.Н. Маляренко отмечает значительное изменение динамики уровня тревожности и психоэмоционального напряжения студентов по мере получения профессионального образования. Таким образом, устойчивый рост количества соматических заболеваний студентов связан с хроническим напряжением их функциональных резервов [9]. Среди негативных факторов, способствующих снижению здоровья студентов, чаще всего называются интеллектуальные перегрузки при нерационально организованном учебном процессе, мозговые штурмы перед экзаменами и зачетами, социальная неустроенность и неопределенность в трудоустройстве [8], а также недостаточно здоровый образ жизни. Исследователи выделяют среди компонентов образа жизни студентов, оказывающих негативное влияние на их здоровье, аддиктивное (саморазрушительное) поведение, выражающееся в росте среди них курящих, употребляющих алкоголь и наркотики []; снижение двигательной активности [, 9]; недостаточность и несбалансированность питания, а также его неправильный режим [9]. Все перечисленное в значительной степени объясняется несфор-мированностью у студентов убеждений в значимости здорового образа жизни []. Таким образом, можно констатировать низкий уровень соматического и психического статуса студентов педагогических специальностей, а также негативную динамику их здоровья по мере профессионального обучения, связанную, в частности, с низким уровнем их валеологической подготовленности. Отсюда становится понятно, что низкий уровень здоровья учителей (а, следовательно, и школьников) в значительной степени «закладывается» в период профессиональной подготовки в учреждениях педагогического профиля. Преодоление указанной негативной зависимости следует связывать с разработкой теоретических и практических основ обеспечения здоровья в образовательных учреждениях, а также с профессиональной подготовкой соответствующих специалистов.