Формирование нравственно-экономической воспитанности младших школьников

• Автор: Попова, Евгения Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственноэкономической воспитанности младших школьников
1.1. Состояние проблемы формирования нравственноэкономической воспитанности личности в педагогической теории и практике

1.2. Особенности нравственноэкономической воспитанности младших школьников.

1.3. Модель процесса формирования нравственноэкономической воспитанности младших школьников.
. Педагогические условия реализации модели процесса формирования нравственноэкономической воспитанности младших школьников.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию

нравственноэкономической воспитанности младших школьников.

2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы.

2.2. Реализация модели процесса формирования нравственноэкономической воспитанности младших школьников
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование разработанной модели: использование ценностного и деятельностного подходов к формированию нравственно-экономической воспитанности младших школьников, обогащение учебного материала содержанием нравственно-экономической направленности; диагностика уровня сформированности нравственно-экономической воспитанности младших школьников. Защищаемые положения определяют теоретическую и практическую значимость, а также научную новизну настоящего исследования. Практическая значимость исследования заключается в разработке критериев и уровней сформированиости нравственно-экономической воспитанности младших школьников; создании методического обеспечения процесса формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников; разработке методических рекомендаций по формированию нравственно-экономической воспитанности младших школьников, которые могут быть использованы учителями начальных классов, а также в практике подготовки студентов педагогических вузов и колледжей. Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими положениями; анализом и учётом состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, применением комплекса методов исследования, соответствующих его цели; объёмом выборки констатирующего этана; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; оценкой результатов методами математической статистики. ЧГПУ (- гг. Методология и методы педагогических исследований» ЧГПУ ( - гг. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Глава 1. Важное место в процессе приобщения личности к культурно-историческому опыту занимает экономическая социализация. Результатом экономической социализации является экономическая культура, которая может быть рассмотрена в теоретическом (экономические теории и понятия), практическом (навыки экономического поведения) и этическом (отношение к системе ценностей и моральных норм) аспектах (Е. В. Бояринцева, О. Г.Грохольская, В. А.С. Прутченков и др. Это означает, что личность не только приобретает необходимые знания, понятия и представления об основных экономических явлениях, не только усваивает поведенческие стереотипы и нормы, социально-экономические роли и типы поведения, но и погружается в пронизывающее любой экономический феномен ценностное пространство, основными ориентирами которого являются культурные модели экономического успеха и действующие в обществе его соционормативные критерии. Следовательно, осваивая экономическую реальность, ребенок приобретает не нейтральные знания и навыки, а этически "заряженные” представления (, с, ). У него формируется модель экономического успеха, включающая те или иные способы его достижения, мотивы деятельности; он выбирает для себя из имеющихся в культуре близкий ему тип экономического поведения; в его ценностной структуре то или иное место занимает потребность достижения, имеющая определенную интенсивность и направленность. От "свойственного данной культуре нормативного канона человека" (там же) зависит специфика стиля экономической социализации, экономического воспитания, реализуемого прежде всего на уровне семьи, а позднее - на уровне других институтов социализации. Таким образом, в основе экономической социализации лежит, прежде всего, ценностное освоение экономической реальности, индивидуальное этическое наполнение экономических категорий, а не нейтральное приобретение соответствующих знаний и практических навыков. Еще одним необходимым условием эффективности экономического образования молодежи, по мнению ряда педагогов и экономистов (; ; 6; 1; 7 и др. В этой связи считаем целесообразным рассмотреть некоторые особенности отечественной экономической культуры и их отражение в опыте организации процессов экономического образования и воспитания. Модель экономической деятельности в дореволюционной России отличалась осуждением индивидуального накопления и требованием отказа от чрезмерного богатства путем пожертвований и благотворительности ().