Проектирование регионального компонента предметного содержания образования в средней общеобразовательной школе в современных условиях

• Автор: Никольский, Анатолий Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 210 с.

Оглавление
Введение

Глава I. Проектирование содержания образования в педагогической науке

1.1. Понятие содержания образования и его развитие

1.2. Проектирование в педагогической науке

1.3. Условия эффективного педагогического проектирования в современной

Выводы по главе 1.

Глава П. Опытноэкспериментальная работа по проектированию предметного

содержания образования.

2.1. Анализ содержания обществоведческих дисциплин в современной

общеобразовательной школе.

2.2. Опытноэкспериментальная работа по проектированию содержания
обществоведческого образования
2.2.1. Проектирование компонентов содержания урока, образовательной
программы
2.2.2. Анализ результатов.
Выводы по главе
Заключение
Библиография


Образованным человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению разнообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев, кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление. Следовательно, в понятие образования включены не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций. Достигается это путем включения человека в важнейшие виды деятельности. С. 5-6] “Умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций”, формируемые посредством “включения в важнейшие виды деятельности” — вот, на наш взгляд, важнейшие отличия современного понимания содержания образования, включающего предметный и процессуальный (деятельностный) аспекты. Схожим образом рассматривает содержание образования и И. Я.Лернер, который, исходя из того, что в образовательном процессе учащимся передастся определенным образом оформленный социальный опыт, а опыт этот включает различные способы деятельности, выделяет следующие структурные элементы содержания образования: 1) знания о природе, человеке, обществе, культуре, способах деятельности; 2) опыт осуществления способов деятельности; 3) опыт творческой деятельности; 4) опыт эмоционального отношения к миру [9Ь, С. Й,С. Необходимо отметить, что этот современный подход к пониманию содержания образования не получил пока должного нормативного закрепления в виде соответствующих государственных актов. А это необходимо и в том отношении, что содержание образования — категория, носящая исторический характер. Содержание образования концептуально определяется целью образования, которая, в свою очередь, формируется социальным заказом, сформулированным, как правило, в различных государственных документах (конституция, специальные законы, приказы и инструкции министерств и т. Изложенное выше современное видение содержание образования в педагогической науке не нашло, на наш взгляд, необходимого отражения в “Учебных стандартах школ России”, основном нормативном документе на сегодняшний день в образовательной практике. Сошлемся на исторический и обществоведческий разделы данного сборника [/#]. Там достаточно полно прописано предметное содержание по старой схеме ЗУНов: учащиеся должны знать, раскрывать, называть, представлять, объяснять, характеризовать и т. И только в разделе “Оценка выполнения требований стандарта” прослеживаются новейшие веяния педагогической мысли: объектами проверки достижений школьников по истории являются “владение элементами исторического анализа и объяснения (раскрытие причинно-следственных связей между историческими явлениями, сравнение, определение сущности событий и др. Рассмотрим проблему целостности педагогического процесса с позиций его системного компонента — содержания образования. В содержательном плане целостность педагогического процесса реализуется через единство образовательных, развивающих и воспитательных функций и целей” [9? С.]. В предметном поле данного исследования мы понимаем данную целостность (используя подход Б. Т.Лихачева) как методологическую, содержательную и технологическую согласованность (“организованную совокупность”): 1) всех элементов структуры педагогической деятельности (мотивационно-ориентировочного, исполнительского и контрольного блоков) на психолого-педагогическом уровне и, в частности, 2) всех элементов дидактической структуры учебной деятельности: целей, содержания, методов (включая технологии), результатов. Необходимо особо подчеркнуть, что целостность реализуется только через процесс проектирования, так как указанное согласование (“организация совокупности”) происходит именно на стадии проектирования (мотивационно-ориентировочный блок педагогической деятельности). Особое место в педагогической проектировочной деятельности занимает именно проектирование содержания образования. Важность проектирования содержания определяется самим местом этого элемента в целостном педагогическом процессе. Выше уже говорилось о системообразующей роли содержательного блока педагогической деятельности.