Проблема метода изучения экологической воспитанности учащихся

• Автор: Салтыкова, Ольга Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 136 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.

Проблема диагностики уровней экологической

воспитанности учащихся в психологопедагогической литературе

1. Понятийный аппарат проблемы

2. Анализ основных методик определения

уровней экологической воспитанности

ГЛАВА И.
Исследование условий и границ применения ценностнонормативной методики применительно к изучению экологической воспитанности учащихся.
1. Теоретические предпосылки построения методики выявления уровней сформированности экологической воспитанности. Результаты ее апробации.
2. Сравнительный анализ эффективности ди агностических методик изучения экологической воспитанности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


С ее помощью удается выявить “спектр” экологических мотивов, выделить среди них мотивы действующие и путем соотнесения их содержания с направленностью поведения учащихся более строго оценить сложившийся у них уровень экологической воспитанности. В качестве критериев оценки уровней ее сформированности выступает степень готовности учащихся использовать усвоенные знания в роли эталонов при выборе экологических мотивов, целей, поступков, подлежащих, по их мнению, реализации. Такой интегральный показатель обобщает, приводимые в литературе, рабочие критерии, характеризует меру единства всех трех компонентов (когнитивного, мотивационного, поведенческого) ценностносмысловой ориентировки учащихся в экологически значимых ситуациях. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, на методологическом семинаре кафедры экономики и управления в строительстве Московского государственного строительного университета, на заседаниях кафедры предметов естественно-научного цикла Московской школы №, педагогическом совете Рахмановской сельской школы. Внедрение результатов исследования осуществлялось в курсах лекций и практических занятий дисциплины “Социальные основы деятельности инженера” для студентов факультета промышленного и гражданского строительства Московского государственного строительного института. Предлагаемые рекомендации были реализованы при организации учебно-воспитательной работы в процессе обучения дисциплин естественно-научного цикла средней Московской школы №. Публикации. По теме диссертации опубликованы четыре статьи. Структура и объем-работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), выводов, заключения, списка литературы, включающего 0 источников, и приложений. Изложение материала иллюстрировано таблицами, 2 диаграммами и 5 графиками. Объем текста без приложений и списка литературы - 3 страницы. ГЛАВА I. Понятийный аппарат проблемы. Приступая к анализу проблемы, мы считали своей задачей выявить и оценить представленные в литературе подходы к построению методов изучения экологической воспитанности. Для этого требуется вначале прояснить вопрос о содержании тех основных понятий (терминов), с помощью которых оказывается возможным раскрыть механизм функционирования экологической воспитанности и педагогические средства, которые в этих целях используются при организации экологического воспитания в школе. Жизнь человека подразумевает его включение в сложную систему связей с обществом, природой, с самим с собой. Отношение между человеком и природой подчиняется закономерностям, выраженным научными категориями. В определении содержания понятия об экологическом воспитании отчетливо проступают две тенденции. В одних работах содержание термина раскрывается путем перечисления тех личностных качеств и свойств, которые должны быть сформированы у учащихся в результате целенаправленной педагогической работы (8), (), (), (), (), (), (), (), (), (), (), (4). В Экологическом энциклопедическом словаре экологическое воспитание определено как формирование у человека сознательного восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств, естественных ресурсов (, с. В учебном пособии Б. По мнению Л . Я. Лаврененко, экологическое воспитание - это целенаправленное формирование осознанных качеств, убеждений, норм поведения, отражающих отношение человека к окружающему миру, к . П.П. Костенков рассматривает экологическое воспитание как ". Н.И. Гуслякова и О. М. Дорошко. По их мнению это сложное социальное и индивидуальное психологическое явление. Оно ". Другие авторы, наряду с констатацией соответствующих личностных свойств, особо подчеркивают значимость педагогической работы, специально направленной на развитие ценностно-мотивационной сферы личности (),(),(),(),(). Так, И. Т. Гайсин в диссертационном исследовании рассматривает экологическое воспитание в единстве с нравственным, как ".