Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования

• Автор: Котлярова, Ирина Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 341 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СИСТЕМНОЕ ОТРАЖЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ.

1.1. Исторический анализ подходов к отражению профессиональнопедагогической квалификации.

1.2. Понятие и состав профессиональнопедагогической квалификации

4з. Системный подход к отражению

профессиональнопедагогической квалификации.

1.4. Состояние повышения профессиональнопедагогической

квалификации в теории и практике образования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ИННОВАЦИЯ ФАКТОР РАЗВИТИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

2.1. Отражение инновации в науке.
2.2. Системное отражение инновации
в образовательном учреждении
2.3. Инновация как условие развития профессиональнопедагогической квалификации .
2.4. Особенности развития профессиональнопедагогической квалификации в инновациях
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ИННОВАЦИИ НА ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
3.1. Личностно ориентированный подход к повышению профессиональнопедагогической квалификации
в инновациях.
3.2. Роль профессиональнопедагогической квалификации в достижении результатов инновации.
3.3. Роль образовательного пространства в обеспечении личностно ориентированной направленности инноваций на развитие квалификации
3.4. Личностно ориентированные технологии повышения квалификации в инновациях.
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА.
4.1. Этапы, цели, задачи и методы опытноэкспериментальной работы
4.2. Опытноэкспериментальное выявление и оценивание закономерных взаимовлияний инноваций и профессиональнопедагогической квалификации.
4.3. Оценивание состояния профессиональнопедагогической квалификации как основание построения личностно ооиентированного повышения квалификации
4.4. Оценка истинности положений гипотезы
4.5. Основные выводы из опытноэкспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Квалификация работника отражается в их тарификации (присвоении работнику тарифного разряда (класса) в зависимости от его квалификации, сложности работы, точности и ответственности исполнения). В педагогической науке для обозначения интегративных свойств, присущих для педагога как профессионала, не всегда применяется термин «квалификация». Во многих случаях используются такие понятия как «педагогическое мастерство» (И. Е.И. Рогов, А. К. Маркова), «компетентность» (С. Г. Молчанов) и др. В современной психолого-педагогической литературе к термину «квалификация» обращаются такие ученые как А. К. Маркова, Г. Н. Сериков и др. Квалификация как нормативная характеристика находит отражение, например, в тарифно-квалификационных требованиях к учителю, руководителю и др. При этом для характеристики квалификации работников образования используются такие термины как «тарифно-квалификационные характеристики» (2), квалификационные категории. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по каждой должности состоят из трех разделов. Должностные обязанности», «Должен знать», «Требования к квалификации по разрядам оплаты». Осуществляется аттестационными комиссиями в соответствии с требованиями и порядком, устанавливаемыми федеральным органом управления образованием» (2, с. Под квалификационной категорией . И ПРОДУКТИВНОСТИ (устойчивых результатов деятельности) педагогического и управленческого труда, обеспечивающего работнику возможность решать профессиональные задачи определенной степени сложности» (2, с. Говоря же о квалификации как об интегративной способности, имеют в виду ее психологические аспекты. В этом плане профессионально-педагогическая квалификация отражает те качества личности, которые характерны для человека, осуществляющего педагогическую деятельность. Этот аспект позволяет характеризовать квалификацию каждого педагога как субъекта в образовании. Тем не менее, современные представления о квалификации продолжают оставаться неоднозначными. Наряду с действующими нормативными документами, функционируют документы, находящиеся в стадии апробации, еще не утвержденные к повсеместному употреблению. Продолжают развиваться представления о профессиональнопедагогической квалификации в педагогической науке. Современный период характеризуется особенно интенсивным развитием понятия профессионально-педагогической квалификации. Свои позиции по этому вопросу имеют и ученые, которые • руководствуются социальным заказом и достижениями педагогической . Исторический анализ становления понятия квалификации в науке и современные подходы к отоажению квалификации как реальности позволяет обобщить основные сведения о квалификации и ее основаниях, что станет базой для системного взгляда на это понятие (рис. Мы обратимся к крупнейшим исследованиям проблемы профессионально-педагогической квалификации. В современной педагогике наиболее глобальными нам представляются исследования этой проблемы O. A. Абдуллиной, Е. П. Белозерцевым, И А Зязюном, Е. А. Климовым, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, С. Г. Молчановым, Е. И. Роговым, Г. Н. Сериковым, В. А. Сластениным, Н. Ф. Талызиной и др. Практика образования. Рис. Прежде всего, остановимся на интегративных характеристиках, вводимых в современной педагогике для обозначения способности человека осуществлять профессионально-педагогическую деятельность. Отметим, что, характеризуя способности, качества, знания, умения, присущие педагогу, мы будем пользоваться терминологией, принятой у цитируемого автора. И А Зязюн вводит интегративную характеристику педагога, которую называет педагогическим мастерством. По мнению этого автора, мастерство - это «комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности» (6, с. Каждый элемент в составе этой интегративной характеоистики обеспечивает возможность педагогического мастерства как системы выполнять какую-либо Функцию, значимую для осуществления профессиональной деятельности. Диалектический подход к педагогическому мастерству приводит автора к пониманию этой целостности как самоорганизующейся системы, где «системообразующим фактором выступает гуманистическая направленность,.