Педагогические основы личностного подхода в обучении студентов высших учебных заведений

• Автор: Кузнецова, Татьяна Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 418 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТОРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

1.1. Сущность модернизации Российского образования

с позиции личностно-ориентированного обучения

1.2. Сравнительный анализ отечественного и зарубежного

опыта применения личностно - ориентированного обучения

1.3. Теория и практика исследования проблемы

обучения студентов высших учебных заведений

технологического профиля с позиции личностного подхода

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ
СТУДЕНТОВ ВУЗОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
2.1. Сущность личностного подхода в высшем образовании
2.2 Исследование явления "личность" в студенческом возрасте
2.3. Развитие личности студента в период
обучения в технологическом вузе
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ГЛАВА 3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ,
3.1 .Путь становления и развития познавательной и
учебной деятельности студента
3.2 Теория и личностно - ориентированные технологии

обучения студентов вузов
3.3. Развитие творческой личности студентов при обучении
с позиции личностного подхода
3.4. Духовно-нравственное воспитание студентов средствами личностного
обучения
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО
ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.
4.1 Разработка педагогических технологий развития
студентов высших учебных заведений технологического профиля
4.2. Вариативность модульных педагогических технологий обучения и развития
студентов высших учебных заведений
4.3 Критерии эффективности использования педагогических технологий обучения и развития студентов
вузов с позиции личностного подхода
4.4. Показатели готовности преподавателя к осуществлению личностного подхода в обучении
студентов вузов ( на примере иностранного языка)
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Социальные преобразования общества, происходящие в настоящее время, требуют принципиально новых подходов к подготовке специалистов, умеющих понимать и осмысливать происходящие в мире инновационные процессы в развитии передовой технологии в своей области деятельности, адаптации к конкретным условиям их применения. Происходящие в нашей стране социокультурные, экономические изменения влекут за собой смену приоритетов и ценностей, особенно в области формирования современной личности, умеющей адаптироваться в быстро меняющемся многогранном мире, что несомненно, влияет на содержание и характер подготовки специалистов в вузах России, в том числе в вузах технологического профиля.
Изменения в общественном сознании обусловили необходимость осмысления основных тенденций образования 21 века. Сфера образования непосредственно работает на будущее, предопределяя личностные качества каждого человека, его знания, мировозренческие и поведенческие приоритеты, а в конечном итоге - нравственный духовный и экономический потенциал общества. Социальные ожидания в отношении образования велики Высказывается мнение, что образование в состоянии переломить катастрофически нарастающие негативные тенденции в духовной и экономической сферах человечества. Оно становится фактором его выживания. Роль знаний в экономическом развитии стран мира стремительно возрастает, вытесняя значимость средств производства и природных ресурсов.
В XX веке сфера образования во всем мире занималась передачей из поколения в поколение нацеленных на быструю отдачу фрагментарных знаний, умений, навыков. Что касается формирования у студентов целостной
очевидным, что личностно-ориентированное образование ставит в центр всей образовательной системы личность обучаемого. Причем личность обучаемого здесь - не только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо цели.
Таблица 1.
Парадигма
Критерии Авторитарная Личностно-
Сравнения ориентированная
Цель: Г осподство дидактических Личность
задач; доминирование пассивно- обучаемого, его
репродуктивного восприятия творческая,
знаний познавательная
деятельность
Главная задача: Формирование знаний, Система
умений и навыков (поощрение убеждений, отношений,
готовности принимать их «на содействие в
веру», без критических оценок и индивидуальном
интерпретации) развитии
Помощь, сочувствие,
Педагогические Принуждение без учета доброта,
средства: личностных особенностей и содеятельность
потребностей Гуманный, система
Стиль общения: Автотарный, носящий доверия, сотворчест-во,
безаппеляционный характер; стимулирование
система наказаний; запретов. индивидуального раз-
Непреложность авторитета вития способностей,
педагога в качестве носителя возможностей, гибкая
«высших» интеллектуальных и система оценок дея-
нравственных истин. тельности; индивиду-
«Усредненное движение к ализированные и гру-
общей цели, фронтальные пповые технологии
формы работы