Развитие познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения

• Автор: Дудчик, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические основания проблемы

развития познавательного интереса .

1.1 Развитие познавательного интереса как научнопедагогическая проблема

1.2 Психологопедагогическис основы развития познавательного интереса младших школьников.

1.3 Сущность тьюторского сопровождения познавательного интереса младших

школьников

Общие выводы по первой главе

Глава II Опытноэкспериментальная работа

по развитию познавательного интереса младших школьников средствами

тьюторского сопровождения.
2.1 Определение уровней развития познавательного интереса младших школьников
2.2 Экспериментальная проверка развития познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения.
Общие выводы по второй главе.
Заключение.
Литература


Интерес, по Кашу, есть выражение «стремления, имеющего основания в человеческой природе, которая развивается только в условиях социальной конкуренции» [8]. Такой подход указывает на необходимость реализации важнейших социальных интересов, в выявлении объективной человеческой деятельности и активности. Даже первоначальное знакомство с проблемой позволило нам понять, что категория интереса — понятие противоречивое, обусловленное противодействием со стороны внутренних препятствий. Становится очевидной связь интереса с мотивом воли. Философский словарь [4, с. Интересы - это ставшие мотивом деятельности потребности, возникающие у людей, как отдельных личностей, индивидуумов, и как членов различных социальных общностей, а также потребность самих этих социальных коллективов, взятых как целое». Рассмотрение интереса через потребность мы находим у Д. А.Кикнадзе: он раскрывает интерес как потребность, прошедшую через «стадию мотивации, сознательную направленность человека к удовлетворению неудовлетворенной- потребности» []. Философ В. Вичев считает, что потребности приобретают «смыслообразующую» силу через интерес, в результате чего мотивационный процесс принимает ясную и определенную направленность []. В социологии соотношение потребности и интереса представляет профессор А. Г.Здравомыслов в своей книге «Проблема интереса в социологической теории» []. Данная структура интереса позволила нам увидеть, что он не существует сам по себе абстрактно, а является конкретным, реальным звеном в целостной цепочке сопутствующих явлений. В.Н. Лавриненко [] закрепляет за термином «интерес» обозначение особой направленности сознания субъекта как явления субъективного сознания и как явления общественного бытия, объективно выражающего общественные отношения. С этой позиции мы. Интерес, таким образом, - не просто положение социального субъекта. Это положение, выражающееся в сознании, и вместе с тем сознание, переходящее в направленность, действие. Для полного анализа феномена «интерес» необходимо принять во внимание и те объекты и предметы, на овладение которыми направлены внутренние стремления субъекта. Они оказываются содержанием интересов, что позволяет рассматривать изучаемое явление как единство выражения внутренней сущности субъекта и отражения объективного мира, совокупность материальных и духовных ценностей человеческой культуры в сознании этого субъекга. Содержание интересов, то есть совокупность тех объектов, целей и задач деятельности, которые овладевают сознанием субъекта, неоднородно. Эти средства нам и предстоит выявить для развития интереса. Появление в процессе изучения философских и социологических взглядов на феномен «интерес» понятия «направленность» приводит нас к мысли о существовании разнонаправленных групп интересов. Подтверждение своей мысли мы находим у Б. И.Додонова []. Он предлагает разделить интересы на две группы в соответствии с их направленностью: интересы процессуальные (нет никакого мотива, кроме наслаждения разными, переживаниями, возникающими в процессе деятельности) и процессуально-целевые (человеку важна не только приятность самого процесса деятельности, но и ее продукт, результат). Дифференциация интересов по их направленности является для нас значимой в плане раскрытия их существования в деятельности, так как, в соответствии с проблемой нашего исследования, мы будем осуществлять развитие интереса в ее конкретной области — учебной деятельности младших школьников. Очевидно, что в обучении, приоритетное положение занимают процессуально-целевые интересы, так как их влияние позволяет углублять и расширять область познания в учебной деятельности. В своей исследовательской работе мы не ставили целью глубоко изучить философские и социологические учения, касающиеся феномена «интерес». Краткое освещение некоторых из них позволяет нам выделить главные точки опоры - то, на чем будут строиться психологопедагогические закономерности развития: 1. Возникновение интереса обусловлено потребностями; 3. Влияние интереса в процессе деятельности зависит от его направленности.