Преемственность в формировании выразительного образа в лепке у старших дошкольников и учеников первого класса школы

• Автор: Скопина, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА Ь ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ основы ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА В ЛЕПКЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1 Д. Философские и психологопедагогические аспекты проблемы преемственности в дошкольном и начальном образовании. И

1.2. Выразительный образ в лепке как показатель развития детского творчества.,

1.3. Выявление особенностей реализации принципа преемственности в обучении лепке старших дошкольников и первоклассников.
ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА В ЛЕПКЕ У ДЕТЕЙ 68 ЛЕТ

2.1. Особенности образа в лепке детей подготовительной

группы детского сада и учеников первого класса школы

2.2. Обоснование экспериментальной программы Детский сад школа по формированию выразительного образа в лепке.

2.3. Методика преемственного обучения лепке детей 68 лет

как условие развития детского творчества.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Ю. Исмаилова, который, анализируя преемственность как философскую категорию, указывает следующие ее черты и признаки: объективность, всеобщность, сущность, необходимость, относительная повторяемость - и подтверждает, что преемственность - это характерная черта процесса развития вообще (). Несмотря на то, что одной из характерных черт преемственности является всеобщность, в каждом конкретном случае отрицания проявление преемственности специфично. Рассмотрим особенности проявления преемственности в образовании. Вопросы преемственности ставили такие мыслители и педагоги Запада, как Сократ, Платон, Аристотель, Т. Мор, Ф. Рабле, М. Монтень, Я. А. Коменский, К. А. Гельвеций, Д. Дидро, И. Г. Пестадоцци, А. Дистервег, И. Ф. Гербарт. Представители отечественной педагогической мысли (И. И. Бецкой, H. A. Добролюбов, Н. Х. Вессель, М. Н.И. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Д Ушинский) тоже обращались к проблеме преемственности и рассматривали ее с точки зрения реализации в общественном развитии и в построении системы народного образования. Несмотря на то, что проблема преемственности в обучении имеет многовековую историю, интерес к ней среди исследователей не ослабевает. Доказательством тому служит то, что только за последние шпъ лет изучению различных аспектов преемственности посвящено более десяти кандидатских диссертаций, три докторские и большое количество научных статей. В связи с этим, в педагогике нет однозначного определения понятия преемственности. С.М. Годник, К. И. Золотарь, Ю. А. Кустов, A. A. Кыверялг, A. A. Люблинская, Э. С. Черкасова и др. H.H. Олейник, Д. Ш. Сит дико ва и др. Значительная часть педагогов связывают преемственность с принципом систематичности и последовательности (Г. Х. Бурангулова, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, H. A. Сорокин, Г. И. Щукина и др. Наряду с уже названными встречаются определения преемственности как методологического принципа, то есть универсального принципа, обеспечивающего функционирование всей системы народного образования (A. B. Батершев, A. A. Кыверялг и др. В педагогической литературе встречаются определения преемственности как дидактического принципа (Ю. А. Кустов, А. М. Кухта, М. И. Махмутов, З. Е. Михайлов, А. П. Сманцср, Т. А. Ягудина и др. Ю.К. Бабанский, Г. Х. Бурангулова, Н. Г. Казанский и др. П.А. Михайлов, В. А. Черкасов и др. И. Д. Зверев, В. Н. Максимова и др. Таким образом, среди исследователей, изучающих педагогические аспекты преемственности, нет единого мнения по определению данного понятия. По-разному трактуется место принципа преемственности среди других принципов дидактики. Связь предыдущего материала с последующим, которая проявляется в подготовке учащихся к самостоятельному, активному и прочному усвоению нового учебного материала, предполагает в процессе обучения опору на знания, умения и навыки учащихся, полученные ранее. Ш.И. Расширение и углубление имеющихся у учащихся знаний, умений и навыков в процессе обучения, то есть, применяемые в новых условиях, имеющиеся знания видоизменяются, трансформируются и совершенствуются. Повторение учебного материала. Причем, не простое воспроизведение ранее усвоенных знаний, а его аналитикосинтетическое осмысление, предполагающее более глубокое и полное овладение материалом. Постепенное раскрытие основных идей курса в процессе систематизации знаний, умений и навыков. Перспективность и пропедевтику обучения. Рассматривая сущность принципа преемственности в обучении, опираясь на исследования философов по проблеме преемственности, ученые-педагоги выделяют признаки преемственности, то есть ее свойства, которые позволяют судить о наличии или отсутствии преемственных связей между отдельными этапами педагогического процесса. Целостность - обеспечивает объединение всех ступеней системы непрерывного образования, взаимосвязь между всеми элементами и компонентами образования. Она позволяет, - отмечает в своем исследовании А. П. Сманцер, - 1. Соотнести цели обучения и его конечные результаты, сопоставить ближние и отдаленные друг от друга этапы; 2. Создает условия для опоры на имеющиеся знания, умения и навыки.