Воспитание готовности учащейся молодежи к лидерству в профильном объединении

• Автор: Клименко, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологические и психолого-педагогические основы воспитания готовности учащейся молодежи к лидерству в теории и практике педагогического образования
1.1. Воспитание готовности учащейся молодежи к лидерству как философская и психолого-психологическая проблема
1.2. Готовность учащейся молодежи к лидерству в теории и практике педагогического образования
1.3. Технология диагностических измерений уровней становления готовности к лидерству учащейся молодежи
Глава 2. Педагогические условия воспитания готовности к лидерству учащейся молодежи профильного объединения
2.1. Специфика воспитания готовности учащейся молодежи к лидерству в деятельности и общении самоорганизующегося профильного объединения
2.2. Система становления готовности молодежи к лидерству как модель образовательного творческого пространства профильного объединения
2.3. Педагогическая поддержка и сопровождение становления качеств эффективного лидера в условиях проектного подхода, реализации потенциальных возможностей молодежи и вовлечения ее в социальную практику
Заключение

Библиография

Приложение
Важнейшим из грядущих изменений, как заявлено в проекте «Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации» (2006), является переход к самоорганизации общества. Самоорганизация граждан негосударственных объединений, бизнеса и их взаимодействия друг с другом должны стать основой общества будущего. Стране нужна самостоятельная, идейная, ответственная молодежь, способная быть лидером в условиях социально связанных отношений. В своих исследованиях мы исходим из гуманистической трактовки человека (К.Э. Циолковский, В.И. Вернадский, А.ГТ. Чижевский и др.). Человек обладает огромным потенциалом индивидуального творческого развития.
Проблема субъектности как психологическая находит свое выражение в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе и др. Современные педагоги и психологи (A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко, М.С. Каган, М.К. Мамардашвили, A.B. Сластенин, А.П. Тряпицына, Н.В. Че-калева, Г.А. Цукерман и др.) считают, что личность рождается при решении экзистенциальной задачи овладения сложностью собственного бытия. Подлинная жизнь личности доступна, по мысли М.М. Бахтина, только диалогическому проникновению в нее, которому она сама ответно и свободно раскрывает себя.
Как показывают исследования, разные аспекты проблемы имели место в истории образования и воспитания молодежи, начиная с «сократовских бесед», объединявших молодых людей, эрудитов, которые учились искусству диалога. Литературные кружки, «камеры риторики», литературные салоны, объединившие людей разного возраста во многом обладали кастовой замкнутостью, которую сменила в XVIII - XIX вв.литературно-политическая направленность деятельности подобных объединений. После 1905 г. повсеместно в России стали расти рабочие кружки, в становлении которых крупнейшую роль сыграл М. Горький. В этом же году группа педагогов во главе со
С.Т. Шацким начала свою деятельность с подростковыми и юношескими объединениями - школьниками клубами. «Дети - работники будущего» -главный лозунг деятельности. Идея клубной работы нашла практическое воплощение в опыте С.Т. Шацкого и А.У. Зеленко. Работа в клубе носила социальный характер, была связана с изучением среды, в которой росли дети. Формы деятельности были необычными, например, детское самоуправление. По выражению С.Т. Шацкого, дети «учились жить», воспитывать в себе силу воли, самостоятельность, ответственность, учились общаться и любить свою родину.
В 20-30 ые годы появились первые работы по исследованию молодежного лидерства (A.C. Макаренко, A.C. Залужный, Е.А. Аркин др.). Вопросы психологии лидерства исследовались И.П. Волковым, А.И. Донцовым, А.Л. Журавлевым, Е.С. Кузьминым, H.H. Обозовым, Б.Д. Парыгиным, A.B. Петровским, Л.И. Уманским, A.C. Чернышевым. Проблема молодежных объединений рассматривается в социальной философии (В. И. Власов, О. Н. Гун-дарь, Н. В. Пуриш); в социологии (Ю.Г. Волков, Д. JT. Казаков); в психологии (Д. М. Зиновьева, P.JI. Кричевский, И.Н. Логвинов); в педагогике (Е.Н. Соро-чинская, Е.И. Тихомирова, А. Л. Уманский, Е.В. Цикаришвили и др.). В научных исследованиях подчеркивалась идея свободы, которую мы считаем особенно важной в наше время. Свобода, по мысли В.П. Зинченко, - это потребность, мотив, цель, средство, результат поведения и деятельности, это «невыносимый дар и тяжелый труд».
В связи со сказанным возникает необходимость в новых подходах к воспитанию молодых людей как организаторов собственной жизни, лидеров общественных инициатив. Эти подходы базируются на принципах, названных в проекте «Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации»: проектный подход, учет интересов и потребностей молодежи; приоритетное участие молодых граждан в разработке и реализации проектов государственной молодежной политики, взаимодействие государства, институтов гражданского общества и бизнеса, информационная откры-

Таким образом, практически каждая из типологий представляет особый интерес для разработки нашей проблемы.
Долгое время в отечественной науке вопросы лидерства не разрабатывались специально, подменяясь вопросами влияния одной личности на другую, либо растворялись в философско-социологическом ракурсе широкой проблемы «личность и массы», «роль личности в истории», «личность и коллектив».
Анализ отечественного и зарубежного опыта педагогов по проблеме становления лидера подтверждает, что лидер должен обладать определенным набором качеств, влияющих как на его внутреннее «строительство», так и на внешние результаты работы как руководителя.
Таким образом, можно сделать вывод, что данная проблема не нова, она широко представлена как в советской педагогике, так и в исследованиях зарубежных авторов. Кроме того, нами был рассмотрен вопрос использования термина «лидер» в различных языковых культурах.
В 60-х годах XX века вновь возобновляется интерес к проблеме лидерства (Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, Л.И. Уманский и др.) позднее, в 70-х годах, наблюдается расцвет отечественной психологии лидерства и руководства (П.П. Волков, Е.М. Дубовская, A.A. Ершов, Н.С. Жеребцова, А.Л. Журавлев, Р.Л. Кричевский, А.Н. Лутошкин и др.): разработаны типы и стили лидерства, созданы собственные или адаптированы зарубежные методики изучения лидеров. Значительное внимание уделялось выработке четкого определения понятия лидерства, при этом исследователи обращались к различным его граням, что привело к многообразию определений. Несмотря на это, все они вычленяют существенные характеристики данного феномена: ведущую роль в достижении групповой цели, принадлежность лидера к неформальной структуре отношений. При этом лидерская позиция не противопоставляется положению других членов группы, а отношения «лидер-ведомый» рассматриваются как единая система.