Развитие познавательного интереса студентов профессиональной высшей школы в дидактическом диалоге

• Автор: Липендина, Елена Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

1.1. Дидактическая сущность понятия познавательный интерес.

1.2. Дидактический диалог как средство развития познавательного интереса студентов профессиональной высшей школы.

1.3. Развитие познавательного интереса студентов начальных курсов

в дидактическом диалоге.

Выводы.
ГЛАВА II РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ НАЧАЛЬНЫХ КУРСОВ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ
2.1. Организационнопедагогические условия развития познавательного интереса студентов начальных курсов в дидактическом диалоге

2.2. Организация экспериментальной работы

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Для развития познавательного интереса студентов необходимы специально созданные педагогическим коллективом вуза организационнопедагогические условия, которые должны включать: субъект-субъектпые отношения, предметное содержание и организацию деятельности, так, чтобы каждый фактор являлся источником диалога в непосредственной, опосредованной и внутренней форме. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований и теоретические положения философии, психологии, педагогики; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам; репрезентативностью выборки и обработкой экспериментальных данных с помощью методов математической статистики. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе практической деятельности преподавателей Рубцовского индустриального института со студентами гуманитарно-экономического факультета; научно-методической работы с преподавателями кафедры прикладной математики; через выступления на ежегодных методических семинарах, проводимых Рубцовским индустриальным институтом и кафедрой педагогики АлтГУ (Барнаул, -гг. Пенза, г. Томск, г. Рубцовск, г. Рубцовск, г. Барнаул, г. Рубцовск, г. Рубцовск, г. Рубцовск, г. По теме диссертации опубликовано 9 работ. Методические разработки по предмету "Информатика", выполненные в рамках данного исследования внедрены в практику преподавания указанной дисциплины кафедры прикладная математика Рубцовского индустриального института, и используются для аудиторной и самостоятельной работы студентов первого курса всех специальностей. Сформулированные в диссертации теоретические предположения, выводы и практические рекомендации могут быть использованы в педагогической практике профессиональных учебных заведениях другого типа (техникумы, колледжи), а также общеобразовательных учреждениях (лицеи, гимназии). Структура и объем диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (4 наименования), И рисунков, таблиц и приложений. Общий объем диссертации составляет 7 страниц, из них занимают приложения. Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, методологическая и теоретическая основы, а также методы исследования, сформулирована гипотеза, указана база и научная новизна исследования, практическая значимость, приведены сведения об апробации и внедрении результатов в практику. В первой главе "Теория и практика развития познавательного интереса студентов в вузе" на основании анализа психолого-педагогических и других научных источников определена значимость познавательного интереса и его развития для обучения студентов на начальных курсах вуза; сделан вывод о степени разработанности темы диссертации в науке; выявлены возможности дидактического диалога для организации процесса развития познавательного интереса студентов в условиях вуза; проанализированы причины и последствия снижения познавательного интереса студентов за время обучения на начальных курсах. Во второй главе "Развитие познавательного интереса студентов начальных курсов в экспериментальной работе” на основании выводов теоретического анализа выделены и обоснованы факторы, составляющие организационно-педагогические условия развития познавательного интереса студентов посредствам дидактического диалога; разработаны критерии оценки уровней развития познавательного интереса и эффективности организационно-педагогических условий; определены этапы, цели и задачи экспериментальной работы по проверке эффективности организационнопедагогических условий; представлено описание проведения экспериментальной работы, сбора и анализа полученных результатов. В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу, и определены пути дальнейшей научной работы в рамках данной темы. В приложении приведены материалы, на основании которых проводилась экспериментальная проверка эффективности выделенных организационно-педагогических условий, способствующих развитию познавательного интереса студентов начальных курсов технического вуза. Данные материалы разделены на три группы: диагностические (анкета и интервью для опроса студентов с целью выяснения целевых установок, состояния мотивационной сферы, ожиданий, направленности студентов и др.