Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях

• Автор: Амосова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ.

1.1. Подготовка студентов к воспитательной работе как педагогическая

проблема.
1.2. Воспитательная работа в условиях становления вариативной системы образования как предмет изучения в вузе

1.3. Особенности студентов университета и их учет в подготовке к

воспитательной работе

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ.
2.1. Погружение в предмет как способ совершенствования подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях.
2.2. Серия спецкурсов по проблеме Коадаптация идей зарубежной педагогики к современной российской системе образования.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Источниками исследования послужили труды философов, психологов и педагогов по проблемам формирования личности, профессиональной подготовки учителя, теории воспитания; исследования отечественных педагогов по проблемам зарубежной педагогики, работы зарубежных авторов; официальные материалы и документы, учебные планы и программы, опытно-экспериментальная работа диссертанта в вузе. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; теоретическое моделирование; опрос (анкетирование, беседа); наблюдение; ранжирование; анализ деятельности студентов; изучение студенческой учебной документации (конспекты, сочинения, творческие, курсовые и дипломные работы, перевод педагогической литературы и т. Исследование выполнялось в русле концепции профессора Т. А. Сте-фановской, в основе которой лежат идеи интеграции педагогических дисциплин и интенсификации процесса обучения, а также личностнодеятельностный подход к овладению студентами теории целостного педагогического процесса. Организация и этапы исследования. В исследовании условно выделяются три этапа, на каждом из которых проводилась содержательная и организационная работа с применением различных методов. На первом этапе (- гг. На втором этапе (- гг. На третьем этапе (- гг. Осуществлен анализ полученных результатов, сформулированы выводы. Необходимость разработки модели подготовки студентов университета к воспитательной работе в современных условиях обосновывается социально-педагогическими противоречиями и государственным заказом. Модель подготовки студента-будущего учителя к воспитательной работе в современных условиях включает содержательный, технологический компоненты и готовность, как результат их взаимодействия, предусматривающее определенную последовательность изучения инвариантной и вариативной частей государственного образовательного стандарта, а также выделение конкретного компонента готовности к воспитательной работе в качестве ведущего (доминантного) для формирования на определенном этапе подготовки специалиста. Достоверность исследования подтверждается обоснованностью исходных теоретических положений, результатами опытноэкспериментальной работы, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа. Исследование проводилось на базе Иркутского государственного лингвистического университета. Кроме того, апробация отдельных положений проводилась в классическом госуниверситете (г. Иркутск). Апробация результатов исследования осуществлялась при обсуждении основных положений, хода и предварительных итогов научного поиска на ежегодных собраниях Иркутской межвузовской лаборатории проблем педагогического образования (г. Иркутск, - гг. У съезде работников образования Иркутской области (г. Иркутск, ), на заседаниях научно-теоретического семинара «Содружество» и заседаниях кафедры педагогики Иркутского государственного лингвистического университета. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав (6 параграфов), заключения, списка литературы и приложений. Имеются в виду специальности, по которым готовятся учителя иностранных языков. Глава 1. Прежде, чем раскрывать содержание и организацию подготовки студентов к воспитательной работе в условиях университетского образования уместно рассмотреть, как решалась данная проблема в научно-теоретическом аспекте. Эта проблема активно решается с позиций различных подходов: программно-целевого (В. А. Сластенин), личностно-деятельностного (O. A. Абдуллина, Н. В. Кузьмина и др. Н.Д. Хмель ), индивидуально-творческого (В. А. Кан-Калик, В. И. Загвязинский, И. А. Зязюн и др. И.А. Колесникова), интегративно-модульного (Н. М. Яковлева). Коллективами Куйбышевского и Полтавского педагогических институтов разрабатывалась идея комплексного подхода к подготовке учителя. Отдельным аспектам подготовки будущего учителя посвящены работы: О. П. Песоцкой (гражданское воспитание), A. A. Колыбековой (эстетическое воспитание), Л. В Левашовой (профориентационная работа), Л. И. Федоровой (воспитательной работа в сельской школе), С. В. Бобры-шова (работа с детскими общественными объединениями), Е. В Мещеряковой, (внеклассная работа), A. C. Магауовой (использование прогрессивных традиций народной педагогики) и другие.